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1、中学学校校长国旗下演讲稿：中学里应该有的课堂中学里应该有的课堂各位同学，我今天演讲的题目是：中学里应该有的课堂。一位大学教授朋友告诉我：xx一中学子和其它名校的不同不仅是升入清华、北大，走进剑桥、耶鲁的多寡，而是看二十年后他们将在社会的表现。还有一位作家朋友告诉我：xx一中学子的举手投足，能闪烁出青春的光辉，能流淌出定力的沉静，能透视出思想的深遂。我一直在咀嚼着朋友们的话，为什么呢？我想肯定不是在掌握知识容量上和他人的差异，而是浸泡出精神和文化的泡菜水有别：教师的教学模式、社团的组织文化、三年师生成兄弟的平等关系等等，都是标志性的特征内容。但比这些还重要的是自习课堂。了解了xx一中的自习课堂建
2、设，才了解了xx一中的教育精髓。一、学堂和讲堂有一首歌中有一句歌词“小呀嘛小二郎，背着书包上学堂”这里“学堂”指学校。有一家电视台里有一档子节目，叫“名师大讲堂”这里讲堂指名师传经布道的地方。其实现代人的概念里，学堂与讲堂，早就混为一谈了，但我把二者进行了严格区分：课程表上规定的授课时间称为讲堂，没有规定学科指向的自习课堂称为学堂。讲堂上教师是主导，是喂养。学堂上学生是主体，是自己觅食。用台湾龙应台女士的话说，前者是用“集体公审”“拉帮结派”的方式思考问题，后者是不在课程设置里的独思的时间、独处的空间。讲堂和学堂虽然时常你中有我、我中有你，但还是分别凸显出“传授”和“自主”的不同特征。两种课堂
3、形态有互补作用，没有讲堂，学生可能会迷失学习的方向，找不到正确的学习方法；没有学堂，知识就难以内化为能力，思维品质就得不到生长。二、学业与意志有句话叫“孜孜不倦”。我理解这里“不倦”指的是不厌倦而不是不疲倦。学业成绩好的人，学习的耐力长，不容易疲倦。学习的耐力和不改初衷的执着是学习意志品质的表现，具备良好的意志品质，才会焚膏继晷，废寝忘食。其实很多学生学业成绩不理想，输就输在了这上面。而一些教师和家长却开错了方剂，把希望放在强迫学习和增加作业上，结果事与愿违。如果说学生对外部知识的敏感程度和接受能力由一个先天的“精神胚胎”决定的话，那么意志品质的坚如磐石，则更依赖于后天的修炼和环境影响。自习堂
4、应该有纪律的约束和他人的监督，但还不够，还应该有起到浸润和教化作用的氛围和心理场。这种场效应介于纪律的强制和自律的意识之间。对反应物到生成物的转化起着催化剂的作用。使每一学习个体，都发生极强的取向作用。学生通过自习，逐渐培养管理自己的能力，不会管理自己的人，也管理不好别人和群体性的团队。管理自己最难做的不是管住嘴巴不说话，管住眼睛不左顾右盼，而是注意力不被分散和转移。学习修炼和宗教修炼都讲究一个“心无杂念”，不会收心，焉能成佛！清华前校长梅贻琦有一句话“人生莫非学问也，能自作观察、欣赏、沉思、体会者，斯得之。”自习课堂就是要学会与自己相处，学会在群体的沉溺与喧闹中保持清醒，学会“情绪之制裁，意
5、志之磨砺”。着名学者顾颉刚说自己“研究学问的时候，我的人格便非常强固，有兴趣，有宗旨，有鉴别力，有自信力，有镇定力，有虚心和忍耐。”学者治学之言，学子们当三思之。三、教师的三项任务自习课就是教师不安排指向性或规定性的学习任务，学生自主地选择学习内容和学习方式。但教师在自习的不同阶段发挥监督、解惑和导引作用，却是自习课堂建设中不可或缺的因素。因为许多学生的小学、初中阶段，自习课堂处于取消或放任自流的状况，仅把自习当成写作业的时间。作业是教学者根据自己的教学经验预设的。对于所有不同的学习个体，缺少面面俱到的针对性，这是班级教学模式的天然不足，所以我建议：（1）当学生成为我们的新生时，班主任和教师要
6、不厌其烦地对学生做出指导：让他们知道自习课堂的重要意义和自习课堂的“读、做、研、思”的学习任务。（2）制定出自习课堂纪律，纪律约束能否有效，需要班主任和教师坚持不懈地发挥监督和提醒作用。群体入静的心理基础是“从众心理”，有人监督下的纪律是营造这种从众心理的必要手段。从入静到入定，是从约束到习惯，从外化到内化的升华。（3）引导学生学会收心、集中注意力。把学生在自习课堂中出现的毛病和问题同学生进行不同形式的交流，帮助意志品质的形成。学生要入静、再入定、后入神。对自习课堂的评价方式，就是要听一听教室是不是安静下来；看一看学生是不是“两耳不闻窗外事”（如果当你走过窗前，学生眼光都投向于你，就说明学生还
7、处于“心不在焉”的状况）；品一品自习课堂是不是有一种“蝉噪林欲静，鸟鸣山更幽”，的静谧。是不是有一种“心中唯书，人各世界”的禅境。四、学生的三项修炼学生在讲授课堂上接受知识，达到领会和理解，这时的思维活动虽然也饱含着主动的成份，但从自由的维度上讲，它基本上是在循着教师引导的路径和教师布局的氛围中活动。学生在讲授课堂上受教师的监督和引导，容易控制自己的注意力。在自习课堂，因为少了教师这一外部的约束力量，学生的注意力强度将随着个体的意志和学习习惯表现出差异，一些受教育者和家长，甚至相当多的基础教育工作者，把这一差异当作取消自习的理由。殊不知，学生优劣的分化往往是在意志力品质的形成过程中开始的。良好
8、的学习意志品质，需要教师利用自习课堂耐心、细致、长期的培养。若取消自习学堂，把不会自己学习的人都赶到讲堂接受教师的传授，实在是断送孩子建立优良学习习惯的误诊，大错特错！因为应试教育的教学模式，学生自主能力的成长滞后延缓。所以改善注意力品质，开发自主能力，强化管控自己的意志力，不仅是高中学生的身心发展之必需，也是提高学业成绩之关键所在。盲目地增加知识信息量和延长教师的讲授时间，是相当多的企图提高应试水平的人奉作的救命法宝。于是学校的教育工作者，蚕食自习课堂，家长们周末假期补课，挤压学生的生活空间。不能否认，课时增多在一定范围内和一定条件下可以使学业水平得以提升，但这里也有一个边际效应，当被动的学
9、习时间超出一个量值时，疲劳会造成不可逆转的厌倦和麻木。而开发自习、深耕自习乃是保护和恢复学生学习欲望的有效方剂。学会自习，必须完成三项修炼。一是入静，走进自习课堂，管住嘴巴不说话。第二项修炼即入定，一坐到座位上，就收心，不胡思乱想，过去的，将来的，高兴的，烦心的，统统置之九霄云外。这是学生进入管控自己的意志的阶段，管住嘴不易，管住心就难了。排除杂念，意沉丹田，心无旁鹜。这需要有驱除心魔的定力，这种定力是理想和学习动机的表现，它需要一种执着于目标的信念强化它，需要一种向善向上的追求支撑它。所以青年学生要树立理想，坚定自信。修炼的第三项任务是入神，即全神贯注，旁若无人。如醉在美酒佳酿中，如痴在花前
10、圆月下。听不见铃声，看不见他人，废寝忘食，不忍释卷。这是乐学的境界。C29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFEDD1B6C87D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AF95AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795A1AFE4CED1B6C8
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