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1、濉溪县南坪小学六年级学生课外阅读情况调查报告丁元海一、调查概况 近几年来，由于网络传媒文化的发展，对学生课外阅读产生很大冲击。学生热衷网络游戏，不爱读书，读书实间越来越少，以及教师的重视不足，学生缺少必要的引导和指导，导致我校六年级学生读书兴趣不浓，读书量不大，学生知识面狭窄。二、调查结果与思考：（一）、学生问卷统计结果： 1.“课外时间，你最喜欢干什么？”选择“看电视”的学生占，选择“出去游玩”的学生占，选择“上网打游戏”的学生占5，选择“看书”的学生占8。 2.你如何看待课外阅读? . %的学生认为课外阅读有利于提高学习成绩，.%的学生认为课外阅读有利于提高个人文化素养，.%认为可以积累优
2、美词句，提高作文水平，%的学生认为可以扩大知识面，弥补课堂阅读的不足。 3.你喜欢课外阅读吗？选择“很喜欢”与“喜欢”的占%，选择“喜欢，但很少读”的占%，选择“一点都不喜欢”的占11%。 4.平均每天坚持读书一个小时及以上的占%，坚持半小时左右的占%，偶尔读一读的占%，一点不读的占3%。 5.六年级学生每天阅读量不到5字的达32，阅读量不到1000字，高达。 6.以能否读完一本书为例，随便翻翻的占 %，只挑选有趣的地方读的占50 %，能认真读的仅占6 %。从学生现有的课外阅读总量来看，按照新课程标准的课外阅读要求，六年级学生的阅读量较小。 7.关于课外阅读，读教辅作文类的占%，读文学故事类的
3、占%，读科普类的占%，读卡通漫画类的占%，读报刊杂志的占%，读其它类型的占%，其中读教辅作文类的高居榜首。 8.课外书的来源，自己买的有4 0，向学校图书馆或班里图书角借来的有4 5，来自其它方式的有1 5。 9.从学生关于课外阅读的愿望来看，%的学生希望得到关于阅读内容的推荐帮助，%的学生希望得到阅读方法的指导，%的学生希望得到来自长辈或老师的监督，%的学生希望有一个读书交流场所或环境。%的学生希望开展形式多样的课外阅读活动。 10.%的学生会用摘抄好词佳句、写读后感、圈点批注、讲述、边读边思考想象等读书方法，但选择方法比较单一，尤其是写内化程度要求较高的读后感的学生仅%。阅读中遇到问题，%
4、的学生能查阅工具书或是问身边的同学。三、结果分析 （一） 应试教育的影响严重 我校教师应试思想严重，为考试而教，学生为考试而学。教师为考试而大量练习，学生作业较多，学习较累。教师对学生课外阅读引导较少，还有的教师甚至认为影响学生考分。而有些家长只看学生考试分数，迎合家长的心理。学生为了考试而做大量练习，造成学生课外作业较多，这样就造成学生了学生独立支配的时间相对较少。（二）学生课外阅读的兴趣不浓厚，主动性不强。 兴趣是最好的老师。然而调查表明，我校六年级小学生课外阅读的兴趣缺乏，越到高年级，喜欢课外阅读的学生越少。因为越到高年级，学生的学习压力越大；家长与教师对课外阅读的片面认识与要求导致学生
5、丧失阅读兴趣，充满神奇、幻想的影视特别是动画片的巨大影响。电视为主的现代信息媒体传播内容形象生动，深受以学生喜爱，成为学生获取信息，获取愉悦的主要途径，使学生用于阅读的时间大大减少，这样电视媒体对学生课外阅读影响较大。我们还发现，虽然我校地处农村，但网吧对学生的影响十分明显，尤其对男同学吸引力较大。六年级同学面临毕业，这就要求教师应从严要求，积极引导。（三） 学生课外阅读注意力不够集中，阅读量小。 调查发现，我校六年级相当部分学生在课外阅读时注意力不够集中，不爱读课外书，且有愈来愈烈之势。直接导致课外阅读总量小，六年级学生能达到新课程标准要求的学生很少很少，而且，相当多学生现有的课外阅读量距离
6、新课程标准的要求相去甚远。这说明，开展课外阅读活动，必须加强小学生课外阅读过程中意志品质的锻炼，提高其自控能力。（四）学生课外阅读怕吃苦。调查发现， 尽管不少学生能够用一些常用的读书方法，但是思考程度不高，能够综合运用的很少。有些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累，指向为写作服务，在布置学生进行课外阅读的时候，总是与词语、句子的摘抄联系在一起。一部分学生为了应付检查，随便抄上几个词语，几个句子，文章一遍都不读，抄写的句子、词语中竟然有不认识的字。即便是高年级，相当多的学生也不愿采用写读书笔记、读后感等语言内化与思考程度要求较高的读书方法。家长们反映，很大部分学生课外阅读理解能力差，不认真，
7、怕吃苦，持续时间短，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯，需要课外阅读方法的指导。（五）学生课外阅读内容单一，种类少。 在内容选择上，学生课外阅读的主要是学习辅导（其中主要是作文）类、童话故事类和漫画卡通类课外书籍。对于其它书籍，比如百科知识大全、十万个为什么、经典名著以及其它史地、人文等方面的书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。（六）学生课外阅读文化氛围差，无书可读。 调查发现，我们地处农村，父母为了家庭生活出门打工居多，孩子成为留守儿童。有的老人带孩子，有的无人照看，于是留守儿童较多。有的有家长照看，但文化水平较低，对孩子要求不够。由于农村生活习惯与经济限制，大多数家长也没有为孩子
8、创造一个比较良好的课外阅读环境。因此，学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。另外，家长们对现代信息技术带来的网络阅读比较陌生，也不利于孩子阅读视野的拓展。而更严重的是，学生无书可读。几乎所有被调查的班上都没有真正意义上的图书角，学生个人藏书严重不足。（七） 学校对课外阅读重视不够，学校图书室利用率低， 课外阅读活动贫乏。原因主要有三，一是学校不够重视，图书室没有专人负责，没有做到向学生全面开放；二是学校现有图书内容陈旧，数量有限，适合学生阅读的图书严重不足；三是任课教师迫于教学压力，很少要求学生课外阅读各种书籍。尽管学校都配备了大量的图书，但实际借阅率并不高。这是导致学生课外阅读兴趣丧失、阅读积累少
9、的一个十分重要的原因。四、对我校六年级学生课外阅读活动的建议：（一）、注重兴趣培养。 兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣，增强阅读的愉悦，是改变阅读现状的一个有效途径，是开展课外阅读活动的第一步。因此，老师要努力当好学生课外阅读兴趣的激发者。学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。开始之初，我们务必要降低课外阅读的要求，不要附加太多或是太难的任务，把小学生的注意力由电视屏幕吸引到课外阅读上来。让学生开始阅读时，只要是学生自己感兴趣的，只要不是明显不适合学生身心健康的，都可以。这样一来，学生有了自主选择的权利，可以选择自己喜欢的书来读，就容易被书所吸引，产生读的愿望，时间久了
10、，就会产生课外阅读的兴趣，然后老师加以引导，必将有利于课外阅读习惯的养成。（二）、 营造良好的读书氛围。 课外阅读不可能是学校（老师）或是家庭单方面的行为，必须整合学校、家庭乃至社会的力量，才能取得更好的效益。 1、增加投入，创造良好的硬环境。农村小学生无书可读是课外阅读的一个最大困难。因此，无论是学校，或是家庭，都必须投入一定的资金，购置一些适宜农村小学生课外阅读的书籍，花费不一定要多，保证学生有书可读就行。班级要建立图书角，开辟读书园地，学校要全面开放图书室，提供读书时间，让学生随时有书可借（换）可读，有条件的家庭为学生提供书房、书橱，为学生课外阅读提供场所，实现家校共同努力为学生创造良好
11、的硬环境。 2、引导课外阅读。期望于不好读书的人培养出好读书的人，那是不可想象的。作为他们的老师（包括父母，因为父母是他们的第一启蒙老师），应该为他们树立热爱读书的榜样，当好学生的陪读员。在学校，可以倡导师生共读一本书，在家庭，可以倡导亲子阅读，用师长的示范来影响他们，引导他们，激发他们的读书热情。 3、开展内容丰富、形式新颖的课外阅读活动，促进课外阅读。小学生是活泼好动的，作为课外阅读活动的实际组织者，教师要尽量设计一些内容丰富、形式新颖的阅读活动，创造良好的课外阅读的软环境，吸引学生们参与到课外阅读中来。（三）、 注意意志锻炼，培养能力习惯。 1、加强方法指导，当好学生课外阅读的导航员。作
12、为教师，必须将课内外结合起来，课堂上创设宽松的环境，注重学生阅读能力的培养与方法的指导，让学生自读、思考、想象、质疑、批注、讨论、交流、书写、记忆，还应该结合课堂教学，站在学生的角度，向他们推荐适宜学生心理发展特点的课外读物，并当好点拨者和讲解员，将课内习得的方法迁移到课外阅读活动中。语文应当如此，其它诸如数学、科学、综合实践等等课程也应当如此。总之，尽可能让学生博览群书，使学生课外阅读向广、精、远发展。 2、适当指令强化，培养阅读的意志品质。有调查表明，如果学生能每天坚持课外阅读一小时左右，效果将是十分显著的。然而，本次调查结果显示，学生课外阅读的意志品质普遍较差，不能持之以恒，阅读积累很少
13、。如果信马由缰地任由学生课外阅读，学生是不可能形成良好的课外阅读品质的。根据小学生意志品质随年龄增长不断提高的发展特点，在中高年级，我们可以通过逐次增加课外阅读的时间，逐步提高阅读要求的办法来培养学生课外阅读的意志品质，增强注意力持久性，使学生的课外阅读平均每天达到1小时左右（不超过1.5小时为宜），提高课外阅读量。 3指导孩子写读书心得。课外阅读如果仅仅停留于读，对学生个体发展而言，那将是毫无意义的。有些知识，需要学生内化于心，有些知识，可以书写于纸。因此，可以适当教给学生一些分类积累的方法，读写的方法，比如用一个积累本分类收集各方面的小知识，填写读书登记卡，写读书日记，写读后感，并尽可能以竞赛或是展评的形式进行，使学生保持浓厚的参与兴趣，逐步掌握基本的课外阅读方法，养成良好的课外阅读习惯。 总之，家庭关心，学校努力让孩子有书可读，为学生提供良好的读书环境，积极引导，善于鼓励，认真交流读书感受，我们相信这届学生的课外阅读能力会大大提高。
