《教师个人计划总结之读《影响教师一生的100个好习惯》有感》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师个人计划总结之读《影响教师一生的100个好习惯》有感（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师个人计划总结之读影响教师一生的100个好习惯有感 一直很喜欢这样一句话：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”以前，对于教育教学感觉心中有底；可是最近却在教育、教学中却产生了许多困惑，总感觉力不从心，举步维艰，用一个字概括就是“累”。读完影响教师一生的100个好习惯后，我顿悟了，终于知道自己在困惑什么？自己在难过什么？其实这是因为一些优秀教师的一些做法，一些习惯在影响着我，与我的陋习产生了强大的冲撞，我一时找不到我努力的方向了，也不知道怎么做才能成为优秀的教师了。影响教师一生的100个好习惯，读后感受别样，从教师
2、的习惯入手分析优秀教师的成长。真的习惯影响着教师的一生，好的习惯有效促进教师的专业成长，并成为优秀教师成功的基石。原来，教师的习惯与其他习惯一样，也有好坏之分、优劣之别。日升、日落，在来来回回的时间流里，一切都成了习惯。“当学生犯错误时，习惯于把学生叫到办公室谈话或直接找学生家长；当学生的试卷上出错时，习惯于要求学生将错题订正并再做几遍；当拿到一本新教材时，习惯于找课文中的知识点并照搬”教参“；在课堂教学中，习惯于面无表情，习惯于不苟言笑，习惯于讲讲练练，习惯于仅仅关注结果而不注重过程，习惯于仅仅布置书面作业；在家长会上，习惯于要求家长给学生加压；当一种教育改革来临的时候，习惯于观望，习惯于墨
3、守成规，习惯于以不变应万变；面对教育的困境，习惯于抱怨、伤感、忧愁，习惯于放弃心中的目标、追求、理想，习惯于远离与逃避。”这是赵国忠老师写在“序”里的一段话。我一一对照，这不正是我心中的矛盾的写照，写出了我的心声。平时作为教师的我似乎一直强调要培养学生良好的习惯，殊不知，作为一名教师，同样自己在教育、教学中也要形成良好的教育习惯。反思自己，我们要求学生定期阅读、看新闻，做摘录，自己却真正静下心来潜心阅读了吗？我们要求学生团结友爱，自己是不是对每个学生都公正；我们要求学生见到老师主动问好，我们是不是能主动问候学生看起来不起眼的小细节，我能留给我的学生是什么呢？习惯是在习惯中养成的（普劳图斯），的
4、确。人是需要被提醒的，在某一天，某一刹那。当我津津有味地浏览目录时，心灵中那只封闭的耳朵仿佛听到了天赖之音“教育习惯篇：教育本身是一种智慧，而教师作为教育者，更需要拥有教育的智慧，教师的教育智慧从哪儿来？从学习中了来，从良好的习惯中来；教学习惯篇：教学是一门艺术，教学也是充分展示教师魅力的舞台，追求有魅力的教学是所有教师共同的愿景，教师需要通过其良好的习惯不断增加其教学魅力，才能激发学生去赞叹、仰慕、并主动聆听其教诲”一串串句子仿佛打击音乐，敲击着我的心灵：交响乐一“控制好你的情绪”。作为一名教师往往会肝火旺盛，带着情绪进课堂。某一天因为身体不舒服，这使自己一天的心情都不好。当走进教室的时候不
5、由自主地皱了一下眉头，脸上堆满了“乌云”，孩子们看着我脸上的表情不由自主坐端正了一些。当我提出一个问题时，没有人举手，这些孩子今天怎么了呢？表情是一人的晴雨伞，也是教师开展课堂教学的晴雨伞，是课堂中最直观，最富有生机、活力，最有魅力的教具。表情在很大程度上决定着教师教学效果的好与坏，学生学习效率的高与低。“任何时候，一个人都不应该做自己情绪的奴隶，不应该使一切行动都受制于自己的情绪，而应该反过来控制情绪。无论境况多么糟糕，你应该努力去支配你的环境，把自己从黑暗中拯救出来。”大声地告诉自己：让我做自己情绪的主人！交响乐二“面带微笑进教室”。泰戈尔说：“微笑，是世界上最美丽的语言。当你微笑时，世界
6、爱上了你。”读着这样的优美的句子，我提醒自己每天走进教室之前，我都要调整一下自己的情绪，以灿烂的微笑面对孩子们。文中有这样一个故事：一名学生因为学习成绩差特别喜欢捣乱纪律，被老师安排在特殊座位，一排一座。于是他也破罐子破摔，更加调皮，后来来了一位教数学的新主任，他对这名学生特别关爱，每次上课都会对他笑一笑，摸摸学生的头，老师这不经意的一笑一摸，却给学生带来了自豪感、荣誉感。从此，他就对这位老师颇有好感，并爱乌及乌地喜欢上了数学。他就是大数学家陈景润。走进教室之前，我对自己笑一笑，对自己说：别把自己的坏心情传染给学生，我应该送给学生以快乐！交响乐三“宽容是一种美，宽容是一种气度，宽容更是一种爱”
7、。教育的全部秘密就在于爱护学生，著名教育家苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠那样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。学生幼小的心灵就如同露珠，需要老师和家长的加倍呵护。是啊，枯萎的小草需要园丁的悉心呵护。宽容是一种积极、有效、高层次的教育态度，它要求老师真心爱护自己的教育对象，以充分尊重学生的人格为前提。因为学生毕竟不同于成年人，他们在心理和生理等方面均未成熟，在生活、学习中出现一些失误和偏差也不足为奇。所以，老师的宽容从某种意义上讲恰是治疗学生思想疾病的良方，同时也能缩短师生间的距离，增强思
8、想感情的交流。在学生出现过错时，老师应循循善诱，心平气和地帮助他们认识缺点或错误，提高他们辨别是非的能力，重要的是给学生一个发展的空间，稚嫩的心灵需要的更是包容而非苛求。对于青年教师而言，学生就是他们的弟弟妹妹；对于老教师来说，学生就是他们的小辈，其实，宽容就是一种爱。爱学生是教师之本，没有真诚的爱，就不会有真正的教育。“学而不厌，诲人不倦”“教不倦，仁也” 陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，都是对学生、对教育事业的爱。只有我们献出爱，让学生得到被爱的体验时，他才能从心里真正认同我们、接受教育。教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感没有爱
9、，也就没有教育。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容所引起的道德震撼比惩罚更为强烈。” 民族英雄林则徐曾说：“海纳百川，有容乃大”，道出了宽容的本质；法国著名作家雨要曾说“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”所有这些，都对宽容作了深刻而透彻的阐释。“海纳百川，有容乃大”，这是宽容；“退一步海阔天空”，还是宽容。懂得宽容的教师，不仅懂得教育，更会享受教育。宽容学生是以人为本、全面发展的客观要求。放低我们的姿态，走到学生中间，平视他们的眼睛，学生会逐渐消除与老师相处的恐惧感，乐于亲近老师。当然，老师对学生的宽容，绝不是对学生所犯的错误进行袒护与放纵，而是把尊重、信任、理
10、解留给学生，让学生的自尊心从自卑、恐惧中摆脱出来，消除顾虑，解除学生因犯错误、挨批评而形成的心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解，唤起学生对老师尊重、信任和理解。当学生体会到“老师原谅我了”后，就会释放心中的压力，转化为动力，由消极被动地学习转为积极主动地学习，成为学习的主人。它还可以迸发出一股无形的力量，激励学生积极进取，有时还可以调适气氛，形成和谐的局面。师生间和谐统一的气氛能冲淡学生心中不愉快的阴影，可以达到“此时无声胜有声”的效果。胀。学会感恩，为自己已有的而感恩，感谢生活给你的赠予。这样你才会有一个积极的人生观，总能健康的心态。如同一首歌所唱，感谢明月照亮了
11、夜空，感谢朝霞捧出的黎明，感谢春光融化了冰雪，感谢大地哺育了生灵，感谢母亲赐予我生命，感恩所有得人，学会惜福，生活才会灿烂、美好。交响乐五“毫不吝啬地赞美学生”。每个孩子都有成为好孩子的愿望，每个人都有成为优秀强者的思想。赞美学生，是教师发自内心的对学生的尊重。用欣赏、赞美的目光来对待每一个孩子，哪怕只有一次，可能会对学生的一生带来根本性的转变。交响乐六“公正，就是对学生的尊重”。苏霍姆林斯基说过：“很难想像还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心灵的人。”教师公正是教育公正的核心内容，是一条至关重要的职业道德范畴。公正是人类的的始终追求，在社会教育关系中实现公正，是历来教育家、
12、思想家和政治家们竭力倡导的，从大教育家孔子主张“有教无类”的教育公正思想算起，已有两千多年的悠久历史。教师与学生在人格上是平等的关系，尊重学生是教育获得成功的基础。只有平等地对待学生，才能真正建立起良好的师生关系，打开教育的通道。教师对每位学生的态度要保持一致，不能以自己的好恶感情、偏袒、庇护一部分学生，鄙视、冷淡另一部分学生，要一视同仁，批评和表扬要恰到好处。学生的情况是多种多样的，个性有不同，能力有差异，智力有高低，品行有上下，家庭情况有差距。爱听话懂事的孩子，爱聪明伶俐的学生，这是人之常情。但是作为一名教师，如果单凭自己的感情行事，就是一咱狭隘的偏爱，一种不公正的做法。教师感情的倾斜，必
13、然会引起学生的心理倾斜。学生不一定都会明白地用语言来表达对老师的意见，然而他们心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也会毁掉你长期建立起来的公平声誉，哪怕你是无心的。教师或许不曾想到，学生被自己偏爱也常常会引来许多麻烦，如被同学们孤立等等。从另一角度说，由于老师的偏爱，有些幸运的机会可以轻易到手，使这些宠儿不必再艰苦奋斗，久而久之，这些宠儿便失去了生存的本领，专门寻求别人的保护与宠爱，其命运如何可想而知。所以，教师必须公正地对待每一个学生，让每一个学生体会到自己在集体中的地位是完全平等的，都能抬起头来，挺起胸来，成为集体的主人。教师不能因为某个学生成绩好或听话，就对他在其他方面的
14、缺点放松乃至偏袒，也不能因为某个学生成绩差，或比较调皮，就对他在其他方面的优点不以为然，乃至故意抹煞。如果那样做，学生就会感到教师最此薄彼，处理不公正，这不仅影响教师的威信，也难以建立亲密的师生关系。把师爱平分给班里的每一位学生，这是教师从教的道德责任和道德义务，也是教师为人师表，以身作则的重要内容。教师的公正、无私、善良、正直，能使学生在与教师的交往中体验到公正的合理性，从而成为他们成长的健康心理的基础，有利于影响和激励学生对真、善、美的追求，培养优秀品质，有利于得到学生的信赖和尊敬。形成健康的教育活动局面，有利用调动学生学习的积极性、主动性。反之，教师的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造
15、成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性，从而影响学生对教师的信任，对学校的信任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀品质的培养。交响乐七“做学生的知心朋友”。 只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。（卢梭）教师的劳动是以“灵魂”去塑造“灵魂”，要帮助学生矫正自己的心理偏差，取得理想的效果，教师首先就要具备良好的心理素质，用自己的教育行为、教育情感影响学生，发现和引导学生的行为问题，做学生的知心朋友。鲁迅先生早就说了，对孩子的教育，“开宗第一，便是理解”。苏霍姆林斯基也说过：“我敢拿脑袋担保，如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉教师，不愿意与教师开诚相见，那么，
16、谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能有的。”但要做学生的知心朋友，真正了解学生的心理动态谈何容易。一是因为师生在年龄方面存在着代沟，教师喜欢的，学生不一定赞赏，而学生崇拜的又很难是教师的所爱。二是因为教师的社会职业与学生的社会角色不同，就某种程度来讲，学生对教师心存猜忌与提防，惟恐“言多必失”，在与教师的变谈中，往往抱着“投石问路”的心理，采取“挤牙膏”应对策略，你问一句我答一言，你不掌握实底，我便搪塞敷衍，光打“擦边球”，不接触实质，因而有些时候师生之间的“促膝谈心”，只能是教师推心置腹的摆事实、讲道理，学生则充耳不闻，闻而不戒，起不到一点作用。要改变这一状况，真正与学生心心沟通，就要教师放下“
