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1、第九届读书报告会主持人词各位领导、各位老师：下午好！第九届读书报告会分享教学主张 成就品质课堂现在开始。首先请大家观看本届读书报告会的主题片。感谢胡艳丽老师，给我们做了这个精美的课件。教学是校园中永恒的话题。作为教师，我们对教学也会有自己的感悟和见解，这些见解我们称之为教学主张。每位教师都有自己的个性，自己的成长经历，自己的从教经历，所以每位教师的教学主张也不尽相同，但好的教学主张总会给人启发，所以，我们特别邀请了六位教师，和大家一起分享他们的教学主张。今天的读书报告会分为两部分：一是六位教师的报告，二是所有教师都可以参与的有奖互动。有奖互动又分为两项内容，一是在六位教师的报告结束后，我会问一
2、些和六位教师的教学主张有关的问题。答对的老师可以得到张文质主编的活着就是幸福这本书，在座各位老师可要仔细听啰！谁听的认真仔细，谁就有可能拿到奖品！有奖互动的另一项内容是可以发表自已的教学主张，只要提出自己的教学主张就可以获得奖品，老师们在听报告的时候，也可以想一想自己的教学主张是什么？好，首先有请栾娟老师，她带来的是本色语文课 要有语文味今天，有些老师的语文教学中，加入了许多浮华的内容，但栾娟老师却有自己的思考，做了一个质朴无华的选择：本色语文。栾娟老师的报告，让我们在喧嚣中，感受到了一份宁静，一份坚守。所有学科当中，数学是最抽象的，但张益红老师，却用生动的情境，让学生轻松的学习数学、感悟数学
3、、享受数学。有请张益红老师。感谢张老师的报告，更感谢张老师让学生在数学学习中享受到了快乐！不知大家是否想过，教师的根在哪里？教师的根在哪里呢？高琴老师认为，教师的根在课堂，而课堂在高琴老师看来就是一种生活，有请高琴老师给我们演绎课堂，是一种生活高琴老师的课堂和生活已经完全融为一体，她在设计课堂也在设计人生,她在课堂中注入生活，在生活中收获幸福，所以高老师的脸上总是洋溢着幸福的笑容！下面要请出的是邱荣老师，邱老师是一位理性的教师，在理性的反思中，她成为了南京市学科带头人，更重要的是，她的课受到了学生的一致欢迎，下面，有请邱老师，让我们和邱老师一起以思促长 以长促教。邱老师的反思给了我们很多启发，
4、尤其是她对于教学过程中“内伤”的反思，相信给大家的反思开拓了新的思路。爱美之心，人皆有之，下面有请年轻的杨静老师给我们讲讲如何欣赏美？ 杨老师给我们带来了一次美的享受，杨老师的课件是美的，杨老师的语言表述是美的，更重要的是，杨老师培养了一批会欣赏美的学生，从而让我们的世界变得更加美好！最后要请出的是，我校的特级教师，周茜副校长，有请周校长为我们阐释她的教学主张，有请。周校长的报告可以用字字珠玑来形容，简约的问题，高品位的观点，生动的例子，唯一遗憾的是，因为时间有限，很多内容没有展开。好在我们在一个学校，以后还是经常有机会听周校的报告。下面，我们开始我们的有奖互动环节。第一个问题：栾娟老师的本色
5、语文课是怎样上出语文味的？朗读激发情感，体验语文味 。语言揣摩品词赏句，嚼出语文味。读写结合适度拓展，升华语文味。第二个问题：张益红老师的教学主张是什么？我的教学主张就是：让学生在情境中学习数学，感悟数学，享受数学.第三个问题：高琴老师为什么认为课堂是一种生活？一只有努力创造生活化的教学情景,才能达到最佳的课堂教学效果。 二.只有给课堂注入真挚的生活情感，课堂才是高效的有生命力的课堂。三.它占据我们生命的很多时空,而且这种生活,持续不断的影响着我们的职业生命,乃至自我整个的生命状态。第四个问题：邱荣老师是如何创造性地使用教材的？吃透教材、补充教材、更新教材第五个问题：杨静老师主张：让学生学会欣
6、赏，使学生在美的熏陶中形成健康的心态，展现良好的人格魅力。她让学生学会欣赏什么？欣赏自然、欣赏艺术作品、欣赏他人、欣赏自己第六个问题：周校长今天的报告中，提到了三个境界？解读教材的最佳境界是什么？预设的最佳境界是什么？生成的最佳境界又是什么？解读教材：入乎其内，出乎其外预设：“一切皆似无意间”生成：“不着一字尽得风流”下面进入交流互动的第二项内容：哪位教师说说自己的教学主张？书已经送完了，还想继续发表教学主张的教师请把自己的主张发到OA平台上！希望大家在提出自己教学主张的同时，对自己的主张做些阐释，我们将以此为依据，从中请一些教师参加我们后面的读书报告会！感谢六位教师的精彩发言，感谢所有教师的
7、聆听和参与。本届读书报告会到此结束！谢谢！ 本色语文课 ，要有语文味栾娟去年年末，我有幸观摩了一场省级优质课比赛。其中有一节课，叫散步。讲的是一家四口人“我”、母亲、妻子和儿子在一个春日外出散步的故事。儿子要走小路小路新奇，母亲要走大路大路宽敞。结果，“我”背起了母亲，妻子背起了儿子，一起走了小路。作者在最后写道：“我和妻子都慢慢地、稳稳地、走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这篇文章很美，表现了家庭的温馨。上课的老师，先让学生给文章重拟标题，然后以自身为例谈到中年人要承担很多压力，最后讨论生活中我们应该怎样孝敬父母。快下课的时候，老师放起了音乐懂你，同时，出其不意的事情
8、发生了他像变魔术似的，竟然掏出一把吉他，当众演唱起来。台下几百名老师一片哗然，有人鼓掌，也许是为上课老师的勇气叫好；但更多的，是质疑。 下午，专家评课，讲了很多。最后，他叹息了一声，说，语文课，不能失去语文味啊！这句话说得很轻，很温厚，可我突然感觉到似有千斤的重量，压在心头。“语文味”，这三个字，如鸣钟磬。我一直在想，什么是语文味？华师大文学院教育硕士导师程少堂认为：所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。我所理解的语文味，有一个中心，即培养学生理解、运用祖国的语言
9、文字。两个基础，即语言训练和思维训练。语言是思维的外壳，强化语言因素的赏析与运用，是语文课的首要任务。其次，才是在潜移默化的渗透中，达到情感、态度、价值观的实现。江苏省教科院严华银教授在文章中写道：只在所谓的“人文”上费力劳神，不抓“工具”的教学，是对语文的背离。 刚才所举的教学案例，除了开始的环节和文本有一定的关系以外，其他的几乎都抛却了文本，变成了“要孝敬父母”的思想教育课。也正因为如此，返璞归真，回归传统的呼声越来越高，上出有语文味的语文课，而不是历史课、政治课、甚至音乐课，成为语文课堂评价的重要标准。那些一度被我们锐意改革的年轻语文老师所忽略的老一辈的语文教育家，又变得亲切起来，“刘国
10、正先生一再嘱咐读懂文本是语文教师的教学之本，欧阳代娜先生叮咛知识能力素养是一个有机整体，魏书生强调语文教育以母语为核心一百年也不会变。” 其人可亲，其情可感。语文课，就是要上出语文味。那么，语文课，怎样上出语文味？为此，我认真阅读了特级教师余映潮先生的著作听余映潮讲语文，并结合我个人的教学实践，做出了一些思考。我认为，有三点是必不可少的：第一、朗读激发情感，体验语文味。余映潮先生说：朗读，是一种基本技能的训练活动，品味感受的阅读活动，充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。我觉得，老师的范读，对学生有至关重要的影响。虽然我们在网上，可以下载到现成的
11、朗读资料，但是，学生听着我们老师有感情的朗读，该是多么激动和崇敬啊！在我们的教材中，有很多值得朗读的文章。在备课时，我们应养成先朗读文章的习惯。朱自清先生的背影，我教了三届学生，每当教这篇文章，我都范读一遍。还记得有一次，我先谈了一些我和父亲的故事，大概讲的比较感人，全班一片安静。这时候，我开始读文章，最后一段是：“我北来后，他写了一信给我，信中说：我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！” 读到这儿，我的声音哽咽了，学生的眼里闪烁着泪花。我又让他们自己读一读这篇文章，好
12、多孩子读着读着就哭了。事隔三年，还有学生回忆起这一幕，跟我说，感谢语文课给他带来的感动，让他的少年时代有最纯真的回忆。当然，读出感情是一个重要方面，还有其他的方法和要求。例如余映潮老师关于口技的教学设计，在朗读层面，就展开不同层次的活动。大家可以去看一看。第二、语言揣摩品词赏句，嚼出语文味。在中学语文教学09年第三期有一篇文章，题目叫语文教学缺了什么，作者是浙江省宁波市教研室的陈菊飞，他听了一节课鲁提辖拳打镇关西，其中有一个环节：运用多媒体播放电视剧水浒传片断，要求学生谈谈观后感。他觉得有问题。他说：我认为，让学生通过文字感受文本内容是语文课天经地义的任务。我们并不反对在课堂上播放相关的影视作
13、品，但不可本末倒置以影视作品的观看来代替文本的阅读语文教师的天职是要让学生通过语言文字感受文本内蕴。什么是语文？白纸黑字的才是语文。这句话，也许从怎样对待多媒体的辅助教学功能这个角度更能说清楚。课文是学生读懂的。只有学生自己读懂了才能再现形象，突出感悟。确切地说，语文所显现的是见闻感受，所表达的是思想感悟，所训练的是语言形式。前面提到的散步一文，可品味的句子就有很多，如：开头“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”“我”这个字摆的地方很重要，作者没有写成“我的母亲、我、妻子和儿子”，其实很巧妙地把“我”的责任感表现出来了。再如：“小家伙突然叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿
14、子”这句话，写得很活泼、很有情趣，用了反复的手法，表现了家庭的和谐。其他的课文也有很多值得品读的句子。这里不再一一列举。我觉得有四类句子很重要：在文中起提纲挈领作用的语句、表达效果良好的语句、含蓄深刻的语句、看似平淡实则有味的语句。有兴趣的老师不妨关注一下。第三、读写结合适度拓展，升华语文味。我们的语文课，基本上以老师和学生的对话为主，“写”这一环节，似乎到了作文课才有。其实，语文教学的任务是听、说、读、写，并列存在，不应忽视任何一方面。余映潮先生指出：“阅读中的读与写是与生俱来的依存关系，语文教学的最明显的最本质的特点就是读写结合。” 这与课标关于“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”思想
15、是一致的。以散步为例，我们可以尝试不同角度的写作训练：1、课文集美，摘抄文中的有韵味的句子并写赏析。2、变换身份，以文中“我”的母亲、妻子或儿子的角度，来叙述这个故事。3、体验感受，写一段话，表达对父母的祝福。4、自由表达，写一个家庭小故事，通过细节来表现一家人的温情。 当然，并不是每一节课都需要读写结合，但是有写作活动的语文课能更好地培养学生学习和运用语言文字的能力。一个民族的语言文字，深深凝固了她的文化精神。学习语言文字，就不可避免地接受她本身所负载的文化熏陶。所以，我们的语文课，应该最终回到语言能力，回到理解与运用，回到语文素养，“心中有人文，诉诸于口的应该是语言。” 亲爱的语文老师们，让课堂多一点朗读吧，让我们领略祖国语言声调、音律、节奏之美； 多一点语言品味吧，让我们通过“妙点揣摩”“美句赏析”，体会文字背后的情感；多一点读写结合吧，让我们熟练且美丽地运用祖国的语言文字，心中升腾起作为中国人的自豪。最后，我想再次汇报我发言的题目：本色语文课 ，要有语文味！谢谢！注释 程少堂教育理论与实践探索海天出版社 20
