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1、幼儿国画教学的实践与研究课题的提出中国画简称 国画,也称中国民族绘画,它是中国民族文化中的一颗明珠,璀璨夺目,闪烁今古.中国画被视为东方绘画的主流,在世界美术领域中,自成特色,独树一帜.随着国门的开放,国际间文化交流的频繁,中国画以其独特的艺术性吸引了世界的眼光,打动了人们的心灵,越来越多的人想了解它.作为国民,应该对本民族优秀的传统文化有所认识;作为教师,在传承优秀文化的过程中应该起到积极的推动作用.从小对幼儿进行传统文化的熏陶和中国画的学习,既是爱国主义教育的一种重要形式,又是陶冶幼儿情操,提高幼儿审美素质,健全幼儿人格的有效手段.分析国画的特点,它构图不受时空限制和焦点透视束缚,与幼儿的
2、作画特点非常相似;水与墨随机渗透,自由变化的游戏性与幼儿自由自在的天性相符合,这是有利于幼儿学习国画的地方.同时,国画在运笔用墨用色等技法上有很多特殊的要求,对于习惯于油画棒画画幼儿改用用毛笔作画是一种挑战,这是幼儿学习国画的不利因素.综观目前的幼儿国画教学,内容题材陈旧,以传统山水,花鸟为主,缺乏生活气息;教学方法呆板,以教师灌输,幼儿临摹为主,缺乏创造;教学手段单一,以集体授课,技能练习为主,缺少个性教育,这些都与目前素质教育提倡的发展幼儿主动创新精神相悖,与幼儿园教育指导纲要提出的应支持幼儿富有个性和创造性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向格格不入.那么国画教学的核心与重点是
3、什么 我们在教学中如何正确取舍,更旧创新 使之更符合幼儿的年龄特点,满足幼儿的心理需要,激发幼儿的创造潜能,更能体现时代的精神,是一个值得我们深入研究的课题.概念的界定幼儿国画:幼儿以毛笔,宣纸,绢丝,墨色为主要作画工具,用工笔,写意,勾勒等基本技法形式以及钩,皴,点,染,浓,谈等丰富多彩的表现手法,通过线条和墨色的变化来表现物象,体现儿童画天真烂漫特点与水墨韵味的一种绘画形式.幼儿国画教学:根据幼儿的年龄,心理特点,选择幼儿国画教材教法,让幼儿学习一些他们能够接受,容易掌握的国画技法,进行创造表现活动.理论依据1,维果茨基的最近发展区理论.该论断指出每个幼儿都有潜在发展能力,开发幼儿的潜能教
4、育的基本职能,把幼儿心理发展的可能性转化为现实性是教师创造教育的任务.学习国画对幼儿有一定的吸引力,有学习的可能,同时也有一定的难度,在这可能和难度之间形成了一个教学最佳期,教师的职责是为搭建脚手架,使教学超前于发展并引导发展.2,陈鹤琴的活教育思想,对幼儿国画教学有着多方面的启示.(1)做中学,玩中学的原则提倡教学的实践性,鼓励幼儿在课堂上实践操作,在实际活动中去发现,去创造.(2)自己想,自己做,积极主动的原则提倡教师应尊重幼儿的个体差异,鼓励幼儿的好奇心,创造性,主动性.(3)大自然,大社会是我们的活教材原则提倡教材不是单一教材编制下的课堂模式,教师应结合现实生活,结合时代发展活用教材.
5、要指导幼儿向大自然,大社会去取材,用周围的事物激发幼儿对艺术的兴趣.3,赫尔巴特的教学论.赫尔巴特认为,我们应高度重视兴趣对幼儿学习的重要影响,通过各种形象直观的教育课程和生动活泼的教学手段来激发幼儿学习的积极性.他的审美兴趣说,充分肯定了艺术教育的功能.主要研究目标与内容研究目标:1,确立一套幼儿国画教学的目标体系,建构一套符合幼儿年龄特点的国画教材,探索有利于幼儿学习国画的教学方法,形式和手段.2,让幼儿了解,喜欢国画,愿意用水墨进行做画,表现生活与情感体验;培养幼儿对艺术的敏感性,挖掘幼儿的审美创造潜能,促进幼儿自主,全面地发展.3,更新教师的教育观,儿童观和价值观,提高教师的艺术修养,
6、教育教学技能和科学研究能力.4,形成幼儿园的办园特色,提升幼儿园的办园水平.研究内容:幼儿国画教学的作画工具用材,教材教法研究研究要点:通过对幼儿国画教学中作画工具材料,教学内容,方法,手段等的探索,建立一套适合幼儿年龄特点,幼儿乐于接受,教师易于操作的教学体系和方法体系.幼儿国画教学中幼儿初步创新意识和创作能力培养的研究研究要点:探索如何根据幼儿的发展水平,采用合适的方法,分阶段,循序渐进的培养幼儿在绘画过程中的创作能力及勇于探索,敢于尝试,乐于表现的精神.3,将国画教学渗透与幼儿一日活动的研究研究要点:探索如何充分利用幼儿在园一日活动的各个环节,有意识地渗透国画教学,给幼儿潜移默化的影响与
7、熏陶,提高教育的效果.4,幼儿国画教学中幼儿非智力因素培养的研究.研究要点:研究如何在国画教学中,挖掘其有益的因素,采取适合幼儿的教育方式,培养幼儿积极的情感态度,良好的行为习惯和个性品质.五,主要研究方法和对象方法:1,文献资料法:学习幼儿美术教育方面的理论,了解幼儿绘画心理规律,更新教育观念;分析幼儿国画教学的研究动态,提高课题研究的科学性,有效性.2,行动研究法:在幼儿国画教学实践中不断总结,反思,调整,提出改进措施,修正研究方案并付诸行动.3,观察法:了解幼儿的学习兴趣,创作能力,行为习惯等发展情况,为课题研究提供依据.4,个案研究法:跟踪观察,记录个别幼儿的特殊表现与典型行为,有的放
8、矢地因材施教.此外,有些子课题中还运用了比较法,经验总结法与调查法.对象:太仓市实验幼儿园中班幼儿125名,为期二年.六,研究的主要步骤前期准备阶段:(2001.5-2001.7)课题立项准备,设计课题研究方案;成立课题组,明确分工.制定子课题工作计划并讨论交流,确立研究的难重点.课题组成员培训,更新教育观念,提高教师的专业水平和教学技能.部分子课题对幼儿进行前测.具体实施阶段:(2001.9-2003.5)2001.9-2002.1:确立国画教学的目标,选编教材;以笔墨游戏为主,幼儿学习一些简单的技能技法,创设良好的环境,激发幼儿的学习兴趣.2002.2-2002.7:在作画工具材料,教学方
9、法,形式上进行实践与研究,培养幼儿的创作能力;举行中期成果汇报.3,2002.9-2003.5:引导幼儿自由创作,在创作中体验快乐,展现个性;对国画教学进行深入的研究与反思,不断进行总结,调整计划.总结结题阶段:(2003.6-2003.9)后测统计,撰写课题研究报告.收集整理国画教学的活动设计;教师的研究论文,经验总结,教育随笔,个案资料;幼儿国画作品等,汇编文集;做好成果展览布置工作.完成课题结题工作,为课题成果鉴定做好充分准备.七,研究的主要成果和结论研究的主要成果:成果一:遵循原则 大胆实践俗话说童言无忌.我们则说童画无法创作无规.而教育教学作为一门科学与艺术,我们努力寻找国画教学规律
10、,以唤醒,鼓励与启发为宗旨,在教学原则指导下,引导幼儿用水墨表达自己独特的感受,理解,体验与想象,使幼儿国画作品闪现其特有的光彩.1,幼儿国画教学的内容应来自于幼儿的生活.这里的生活不仅是指幼儿的现实生活,还包括他们想象中的生活.现实生活中的素材比较容易获得,对幼儿来说主要包括:自己熟悉的自然界,亲身经历过的事情,亲近熟悉的人物在这么多选材中不乏传统题材,然而教学设计家克拉克说过能引起教育质量变化的是使用媒体的方法软件的设计,而不是媒体本身.由于结合了幼儿的生活来画,他们的思路开阔多了,常常能旧法新用画出许多生动的作品.在此,教师的责任是引导幼儿关心周围的环境,学会观察事物,抓住人与物的主要特
11、征,鼓励他们大胆表现.幼儿想象中的生活更是一个挖掘不尽的宝库,幼儿之所以喜欢童话故事,动画片,就是那里有他们想象中的世界.幼儿对创作这类作品有着极大的热情,从他们的作品中会发现他们无拘无束的想象力和潜在的创造力.作为教师,首先应鼓励支持幼儿的创作,不应表现技巧的不成熟而去责备他们;其次,在幼儿画画的过程中帮助他们积累经验,使笔墨的表现更为流畅;再者,让幼儿说画,说的比画的好是幼儿美术作品的特点.引导幼儿表现他们想象中的世界,不仅让幼儿变得乐于表现与创造,还把幼儿国画创作带入一个崭新的天地.我的梦,未来海底世界,我喜欢的动画人物,跟着米罗画画等都是比较成功的幼儿国画作品.2,教师指在指导幼儿学习
12、国画时,应生动有趣,避免枯燥的说教.托尔斯泰曾说过:成功的教育需要不是强制,而是激发学生的兴趣.兴趣是一种动力,如果没有了兴趣,学习就会成为一种负担和痛苦,对幼儿学画,尤其如此.我们的理解是:幼儿学画,首先是游戏,然后才是画画.对于初学国画的孩子,我们不要求正确的握笔,不在乎小猫似的脏脸,不强调如何运笔,画面效果,只在乎幼儿对笔墨纸砚有一种亲近感,产生表现的欲望.这时的学习更是快乐的游戏,如让幼儿了解宣纸的特性,组织幼儿玩染色游戏,以下彩色雨为情景,在宣纸上随意滴颜料,感受颜料在宣纸上相互渗透所产生的特殊效果.艺术的表面是形象,艺术的背后是情感.我们从表面上看幼儿是在画什么东西,但实质上是一个
13、孩子在如何的表达自己的情感,这种情感的发泄,是用画笔去表达他内在心灵的需求.我们明白了这一点,就会从重视技法的传统观念中走出来,幼儿的过程体验比结果更重要,技能的学习往往隐藏在游戏的规则里,展示作品的交流中,反复尝试的过程中教师的任务是鼓励幼儿大胆尝试,让幼儿体验到画画过程的欢娱.桑代克认为:学习是一种渐进的,盲目的,尝试与错误的过程,随着错误反映的逐渐减少,正确反应的逐渐增强,终于形成固定的,稳定的刺激反应的连接.这就是著名的试误说.尽管这种理论有它的局限性,但在幼儿国画教学中有着指导意义,幼儿的尝试摸索,限于对情景领悟能力不强,难免会有一些盲目,然而在现实中却无法避免,关键是看教师如何引导
14、.给幼儿恰当的尝试机会,有利于幼儿的个性化发展,对学习对象的探究欲望和保持对学习更强烈的兴趣.例如:让幼儿自己用水和墨在宣纸上进行试验,观察水多墨少时和水少墨多等不同的画面效果,让他们自己体验如何掌握用笔轻重所产生的不同效果,让他们分析用怎样的笔法去表现一幅画.孩子们尝试着不同的绘画效果,惊奇地一次又一次地试验着水与墨的交融感受着国画这个艺术画种独特的艺术魅力.幼儿画画喜欢涂来抹去,画笔随意挥动,如同牵着一根线在郊外无拘无束的游动,我们要做的是呵护这份自由与快乐.3,对幼儿国画作品的评价坚持无错原则.幼儿的美术作品具有非常个性化的特点,有的粗旷,有的细致,有的丰满,有的单纯无所谓好与坏,对与错
15、.月亮本来是圆的,看不见月圆的是我们;孩子本来是会画画的,看不见的还是我们.对幼儿国画作品的评价主要涉及教师,同伴和幼儿自己.幼儿从心理上对教师的崇拜,而使教师的评价举足轻重,他们往往从教师的评价获得鼓励,自信与快乐,因此,作为教师不要吝啬你的赞美,你画得太棒了!,你的用色很特别.,你进步了!,你的想法很有意思幼儿的眼光与成人不同,由于拥有更多的共同语言,他们往往会发现同伴作品中表达的特殊意义,有时在一片脏兮兮,乱糟糟中发现许多美妙.让幼儿多参与评价同伴的作品,能使幼儿在展示自己作品的同时得到更多的认可,受到鼓舞,并在评价过程中获得了又一次学习,交流的机会.对每一幅幼儿美术作品,最了解的还是幼儿自己,所以当你想对幼儿的作品进行评价时,不妨先听一听他们自己的声音.几乎每一个幼儿都有向别人介绍自己作品的愿望,期望别人了解自己,获得被认同的快感.我画的是,我觉得我画得很好!当孩子介绍自己的作品时他的思路会更加清晰,从而发现自己作品的长处与不足,获得完成作品的成就感.美国教育家詹姆斯说:人最本质的需要是渴望得到被肯定.幼儿在学习国画过程中得到的激励,获得的自信,将使他们终身受益4,国画教学应从狭小的画室走出来,走向广阔的自然与社会.外出写生,组织参观,举办画展,参加比赛等等活动扩展了国画教学的空间,幼
