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1、平实另一道风景 清清的溪水评课稿 今天,有幸聆听了孙老师这堂识字教学课,感触颇深。也许她的多媒体课件没有那么的花哨,也许课堂上没有唱唱跳跳的热闹,但教师紧扣着“字不离词、词不离句、句不离篇”的识字方法,凸显出随文识字的特点,平淡而朴实。下面我就这堂课谈谈自己的感受:一、 随文识字重感知随文识字,字随文行。教“溪”字时,孙老师先引导学生观察美丽的小溪,然后请同学们猜字谜:三点水儿把边守,小爪子右上头,爪子下面是小“幺”,小幺底下藏“大”头。在趣味字谜中感知到溪字的音和形;教“比赛”、“胜负”两个词语,老师用问题“为什么雨水把泥土都冲进小溪呢?”引出,并且用“比赛结果怎样,分出胜负了吗?你是怎么知
2、道的?”提问感知“胜负”在文中的含义,然后引导学生回文识字,读出带有两个词语的句子,在此基础上又联系学生生活实际,谈谈学生经历过或看过的有意义的比赛,孙老师注重引导学生感知词语在生活中的运用,真正做到了识用结合。整堂课,教师随文识字随得自然、扎实,学生回文识字识得专心、认真。二、 方法灵活促巩固这节课要求学生会认14个生字,针对二年级学生现有的认知特点,孙老师 识字教学中并不是平均用力,而是采取多种方法,各有侧重。孙老师利用形近字教学“赛”字,引导学生比较“冲”和“浑”在字形上的异同,这样学生在对比观察中发现了学习方法,体会了学习的乐趣和成就感。孙老师还引导学生用“越()越()”来说词语,用“
3、刨坑”、“互相”来说句子等,将知识延伸到课外,丰富了识字的内容。她还采用指名读、齐读、分组读、开火车读等多种形式来巩固认读生字,发现孩子们的错误及时纠正,了解到学生对这些生字的熟悉程度,按学生的接受能力循序渐进,识字真正落到实处。三、 书写指导落实处语文课程标准的“教学建议”中明确指出,“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。”我们发现孙老师的课堂注重写字的教学,动笔之前,孙老师让学生自主观察了“被”字和“互”字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等,然后在黑板上进行范写,学生书空。书写时在书本上先描红再临写,此时我们发现,孙老师
4、走下讲台,在孩子们身边,纠正不良姿势,促使学生养成提笔即写规范字的好习惯,写字教学落到实处。无奈,语文课堂有缺憾的存在才衬出完美的可贵,整堂课孙老师对会认字与会写字目标要求明确,但针对这堂课教学目标的实现情况,我有几点不同的想法,提出来大家共同商榷。一、可否更加放手让学生学会自主学习呢?孙老师的教学目标中提到学生“用自己喜欢的方式记忆字形”并且“能主动识字,掌握一定的识字方法”,在我看来,还是有些遗憾的,课堂上更多的是教师亲身指导,而少了些学生自主识字的过程。叶圣陶先生说,“凡为教,目的在乎达到不需要教。”我们何不问问:“小朋友们,你们是怎样跟这些生字宝宝交上朋友的?”;我们何不试着,让小朋友
5、们自己做小老师,编编顺口溜,自创小字谜来记忆生字;我们为什么不请小朋友上讲台展示自己当堂书写的漂亮的生字宝宝;我们又何不放手,由小朋友小组合作,互相评价对方的朗读、写字,交流各自的识字方法呢?我以为,课堂的生命力,正在于学生智慧的迸发,教师给了学生充分的自由和尊重,学生定会还课堂一份美丽和惊喜。第二点,在写字教学中,对于学生的书写,可否有一个展评环节,有针对性地选择优、良等几个层次的书写进行集体展评,及时给予鼓励与帮助,这样学生人人参与其中,写字积极性会更高。另外,在时间允许的情况下,可以尝试在一次展评后,针对提出的问题及时改正,进行二次评写,使学生写字训练层次性更强,将字写的更规范。当然,我们不能千课一面、千篇一律,在具体的教学过程中,方法总是灵活多变的。孙老师的这堂课是真正符合日常教学实际的,是平淡而朴实的。平实,也是一道风景。