《饮湖上初晴后雨》教学反思

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1、饮湖上初晴后雨教学反思饮湖上初晴后雨是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下表现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。 古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境，教学目标的落实又是古诗教学的难点。在这首诗的教学过程中，我尝试采用多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。 课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。 首先我带着学生回顾了以前学过苏轼的诗篇。接着从诗题入手，

2、通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。然后引导学生注重注释，学着借助注释理解诗意。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中思考“潋滟”的效果是什么营造出来的？学生很快发现是阳光照射水面产生的效果，近而体会到这句描写的西湖晴天的美，再通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。 第二步，便是引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。通过一系列的铺垫，学生逐步进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。 其实，古诗教学中，朗读是重点，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这个堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。通过这个系列的朗读活动的展开，学生逐步体悟到了诗人的情感。诗意也就不解自通了。 每次学习古诗都想把主动权让给学生，但每次教学中又会不自觉地过度干预，没有放开手，让学生大胆的想象。有的环节时间过于仓促，也没有达到预定的效果，心存遗憾。