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1、2021年风娃娃教学反思15篇风娃娃教学反思1风娃娃是人教版部编教材二年级上册第八单元中的最后一课。这是一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣。这个童话表达的是:在为他人的劳作中体会人生的快乐。这篇课文生动有趣,离学生的生活实际较近,我采用多媒体的教学手段,使孩子们乐学,从而明白了做事情要多动脑子,掌握了风的好处和坏处。下面是我对这一课教学的点滴反思。为了激发学生的学习兴趣,我用谜语引入本课:花儿见它点头,禾苗见它弯腰,白云见它让路,小树见它招手。这样一下子就调动了学生的情趣,学生的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课:今天我们学习关于“风”的一篇课文,看看文中讲
2、了风娃娃怎样呢?带着问题,学生兴致勃勃地投入到学习中,认真地阅读课文。请学生通读课文,提出在阅读时有哪些不懂的词语。学生提出了好多,如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责怪、号子”。有些词语其他同学知道的,我就请其他同学来解答,如:“断断续续、船帆、责怪、无影无踪”,有些比较难的,离现实生活比较远的问题,就由我来讲解。如:“号子、纤夫”。经教师一讲解,学生记忆就非常深刻了。新课程提倡让学生自主地学习,充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用是成为学生学习“学习方法”的帮手。教学课文时,我让学生自读课文,找出风娃娃做了哪些事情,用自己喜欢的符号画出来。通过阅读课文,学生能很快找出风娃娃做的事情有
3、:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。挖掘文本的空白处,进行想象说话。如大风车被风娃娃一吹后速度加快,风车会对风娃娃怎么说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么说的呢?使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。再让学生说说人们会责怪些什么?还让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维十分活跃,都踊跃发言。如:风娃娃会给人们吹风带来凉爽;春风吹得百花齐放;风可以吹干衣服;风娃娃有时会把房子吹倒;风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。学生的想象力是
4、丰富的,他们说出了风的许多好处和坏处。最后让学生说说“你想对风娃娃说什么呢?”在教学的最后提出这个问题,其实是对课文思想的升华,是让孩子来说说自己对课文的感受,与同伴交流自己的阅读感受。在低年级就坚持让孩子这么感受、交流,培养一种良好的阅读的习惯,对将来孩子的学习是有益的。风娃娃教学反思2新课程提倡让学生自主地学习,自己钻研课文,学懂知识,充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息,成为学生学习“学习方法”的帮手。本课我先让学生自读课文,找出风娃娃做了哪些坏事,正是体现了让学生的学习主动性发挥出来,而且学生找到了其中的答案,其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心,
5、增强学生的分析能力。接着我又指导学生读课文,读中理解一些词词义,如:无影无踪、使劲、责怪等。这些词词义我请学生动脑回答。不大明白的,我稍作引导。学生能自己回答问题,说明他在阅读时动了一翻脑筋,在原有的知识结构中寻找答案,但还是不明白。就好象让孩子摘桃子,没摘到,就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力,学生主动地听讲,记忆就非常深刻。学习不能脱离实际生活,还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些好事与坏事。让学生联系实际生活来说说。学生的想象力是丰富的,感情是细腻的,他们说出了风的好处和坏处。我又问:“其实风娃娃一心想做好事,为什么做坏事,让人责怪呢?”让学生明白其实人有时候也像风娃娃好心办了坏事
6、,启发学生做事是不能一厢情愿,不能只从自己的角度出发,还要全面地考虑问题,从别人的角度来考虑问题,认真动脑,少做傻事。但本课也有许多不足之处。如:读的指导有所欠缺,读的量太少,过渡语不简洁。这些不足与遗憾使我深刻意识到教师的教学基本功、自身素质的高低与语文教学的关系重大,我会紧随教改之路学习进取。风娃娃教学反思3风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题,想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。课文中的风娃娃是怎样的呢?欣赏一下课文的插图,你就会发现风娃娃是一个可爱的孩子,胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛,仔细读课
7、文觉得风娃娃就像是我们的孩子。他既可爱又有些调皮。教学课文时,我先让学生自渎课文,找出课文中风娃娃做了哪些事情,通过阅读课文,学生能很快找出风娃娃做的事情有:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。再让学生整体的了解课文。接着又问:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?这个问题也难不倒学生。新课程提倡让学生自主地学习,自己钻研课文,学懂知识,充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息,成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文,找出风娃娃做了哪些事情,正是体现了让学生的学习主动性发挥出来,而且学生很快找到了其中的答案,接着提高要求,要学生找出风娃娃做了哪些坏事
8、那些事好事。有层次的训练学生的分析综合能力。接着又请学生读课文,提出你在阅读时,哪些地方你不懂?学生提出了好多问题,“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。学生能自己提出问题,说明他在阅读时动了一翻脑筋,在原有的知识结构中寻找答案,但还是不明白。就好象让孩子摘桃子,没摘到,就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力,学生主动地听讲,记忆就非常深刻。学习不能脱离实际生活,要和生活相联系。拓展延伸的训练让学生思考:风娃娃还做了哪些事,你知道吗?联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗,带来凉爽;风娃娃会关窗,有时把玻璃也打碎;大风有时会把房子吹倒等。学生的
9、想象力是丰富的,感情是细腻的,他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事,为什么会做坏事呢?我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢?其实也有,你好心帮别人,人家不领情。不但不感谢你,反而埋怨你。你能举举其中的例子吗?通过生活中的这个例子,让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事,启发学生做事是不能一厢情愿,不能只从自己的角度出发,还要全面地考虑问题,从别人的角度来考虑问题,认真动脑,少做傻事,快快长大。风娃娃教学反思4(一)丰富教师语言,用童话的语言将同学们带入童话的情境本课作为一篇童话故事,将我们常见的风赋予了生命,变成了与同学们亲近的风娃娃。童话中的风娃娃应该跟同学们差不多岁数
10、,如果真的有风娃娃的存在,他应该能和同学们成为好朋友。课堂中,老师应用童话般的语言将风娃娃跟同学们的关系拉近,让学生喜欢与风娃娃交朋友,乐于倾听她的故事,并乐于帮她解决困难。但是,在试讲中由于我的语言不够丰富、不够具有感染力,致使很多同学没有从内心里去接受风娃娃,也就无从去跟风娃娃对话了。我想这一点可以以渲染情境的方式突破,让学生真正的融入到故事中去体验、去感受风娃娃的内心。(二)课堂中善于抓住的情感线索。本课的线索明析,以风娃娃帮人们做事为整个故事的立足点,以展现风娃娃的情感变化为课文主线。在教学中,应让同学们明确的感知到风娃娃的情感是有变化的,而且孩子们的心情也应该随着风娃娃的变化而变化,
11、整个情感应当贯穿到整堂课中。风娃娃是怀着想要帮助他人的心愿来到了田野里的,在不经意间帮助了人们后他特别高兴,还想帮助人们。又来到了河边,看到纤夫需要帮助,他急忙跑了过去,用自己的力气又一次帮助了别人,他对自己满意极了。他觉得只要有力气就能够帮助人们做事,他就去了广场用自己的力气使劲吹风,以为可以帮助别人的风娃娃这时候却受到了人们的谴责,他很伤心,他不明白为什么自己是明明是好心大家却责怪他。在课堂中,可以用怀着兴奋、高兴极了、充满得意、伤心懊恼来将他的情感串联起来。这样故事的发展和情感线索就更加明晰了。这条线索在之前的几次试讲中都没有得以体现,应在教学设计上加以丰富。(三)课堂中要注意把握好学生
12、认知过程的层次感试讲之后,在大家的评课中,我发现我对于同学们在认知过程中的层次感体现的还不够。如段与段之间应有不同的学习要求,这样可以体现同学们的认知程度的不同。如第二、三自然段同样都需要先对本段进行整体感知;在第二段的处理上可以让孩子先自主的去说一说自己的感想,然后老师再进行归纳总结;第三自然段则可以要求同学们模仿老师的样子来说一说,这种对于学习要求的不同,也能体现同学们认知的变化。同样,在处理一个句子的时候,也应体现认知层次的渐进性。如第二自然段“他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去”这个句子。可先让同学们读一读,在读懂的基础上学着风娃娃的样子做一做。做动作是对句子是否读懂的一个考察,如同学
13、们做的形象逼真,则说明同学们读懂了,如做的不好,课让同学们说说哪里不好;通过做动作和交流进而理解“深深的吸”和“使劲吹”的含义。再读句子时,同学们就能够带着理解读出这个句子的感情。第三自然段“他急忙跑过去,对着船帆吹起来”同样应该体现认知过程的渐进性。风娃娃教学反思5风娃娃是人教版小学语文二年级上册第四单元第16课,课文以小学生喜爱的故事形式出现,通过风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱的生动形象向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处,让学生懂得光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。整堂课,教学过程自然流畅,师生关系融洽和谐,课堂氛围活泼有序。现将执教这一课的感受做如下反思总结:一、把
14、握教材脉络,逐层推进教学。本课教学内容是第二课时。在第一课时认识字词,书写生字,流利读文,了解_大意的基础上,开课直接点题,快速检查字词后,就进入本课的学文阶段。先是重点指导学第二自然段,接着半扶半放学三自然段,再自学第五、六、七、八几个自然段,最后总结文意。这种按照课文严谨的叙述顺序逐层推进教学的设计,达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解作者的写作意图和写作方法,又能体会风娃娃的思想变化并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学能力的培养,使学生在整堂课中,学有所获,学有所得。二、创设有效情境,指导感情朗读。在实施新课标的教学实践中,情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以
15、优化的情境为空间,以创设情境为主线,以营造一种富有情境的学习氛围为手段,使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。在这一课中,我用“风”的声音,图片,动画,风妈妈、风娃娃的话模拟了一个有趣的童话世界,一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中,深入角色的内心,体验角色的情感,从而达到感情朗读。在指导朗读中,我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习第二自然段中,先是教师示范读,生再通过观察图读,接着用演示实验法来帮助学生理解重点词语“断断续续”来读句子,然后学着风娃娃的样子做动作读句子,最后比较“高兴”和“高兴极了”有什么不同,使学生准确体会风娃娃的心情再读。
16、每一次读文前,不管是指名读,还是齐读,都给学生提出明确的读的目标,带着要求读,带着问题读,带着感情读,这样才能读出效果。事实证明,同学们在浓郁的情境氛围中,通过多种方式的读的训练,能较好完成本课感情读文的目标,都做到了充分地读,有效的读,入情入境地读。三、体验文中角色,发挥思维想象。想象是孩子们的天性,有想象才会有创造。对于不同角色的理解,只有舍身处地的深入到他们的内心世界才能有所体悟,角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中,有多处益于学生角色扮演,发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后,是怎么表现的这个地方的时候,让学生戴上“秧苗”的头饰,想象自己就是一棵小秧苗,体会秧苗满足、高兴的心理,然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后,纤夫们的表现时,学生们一边学纤夫收纤绳的样子,一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子,有的说要和风娃娃交朋友,请它吃饭,还有的干脆