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1、我国“校园足球”活动现状研究综述-权威精品 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 【摘要】“校园足球”活动是近十年来，在教育部和国家体育总局两部委联合在学校里开展的第一个单项运动，它非但是校园阳光体育的重要组成部分，也是我国足球运动后备人才培养的重要举措，肩负着我国足球运动复兴的重要使命。运用文献资料法、观察法、逻辑分析法等研究方法，对校园足球开展以来所出现的理论研究成果，进行了详尽的综述，同时，对该问题的理论研究所体现出不足提出了自己的看法。 【摘要】校园足球；阳光体育；综述 1前言 足球是
2、世界第一大体育运动，在青少年学生中的受欢迎程度是其它体育项目所无法比拟的。但是据中国足协统计，近年来我国青少年足球基础严重萎缩，注册人员从1995年的60余万人直线下滑到2010年不足7000人1。为了增强学生体质，培养青少年拼搏进取、团结协作的体育精神，通过广泛开展校园足球活动，在青少年学生中普及足球知识和技能，形成校园足球文化，从而培养全面发展、特长突出的青少年足球后备人才，2009年4月国务院常务会议决定，由国家体育总局、教育部联合下发关于开展全国青少年校园足球活动的通知（体群字200954号文件），提出开展“校园足球”活动。2009年10月14日，全国青少年校园足球联赛开幕式在青岛天泰
3、体育场举行，标志着中国青少年校园足球活动正式展开。 “校园足球”活动的开展有助于增强学生体质，培养青少年拼搏进取、团结协作的体育精神2，培养学生对足球运动兴趣，以及良好的意志品质，以真正扩大青少年学生足球运动参与面，夯实足球运动雄厚的基础，发现足球运动新苗，进一步提高青少年的足球运动技能和水平，为国家培养高素质足球后备人才 3。 2“校园足球”活动的背景 “校园足球”这个词是在中国特定环境下提出的。原因在于，中国足球从1994 年搞职业联赛以来已经历了18个年头， 其过程和结果是有目共睹的： “假、黑、赌、黄”围堵，世界排名越来越靠后，技术越来越差，观众越来越少4，作为发展根基的对青少年的培养
4、更是跌入谷底。青少年足球资源匮乏反映出的另一个问题是学生体质不断下降。2010年初公布的一组最新国民体质报告显示，较之2000年，我国青少年学生的国民体质再次下降，学生肺活量水平、体能素质持续下降，超重和肥胖学生的比例迅速增加，其中肥胖率增长近50%，而青少年学生近视率从20%增长到31%。为全面贯彻党的教育方针，切实提高青少年学生体质健康水平，2006年12月20日教育部、国家体育总局和共青团中央联合发布了关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定，旨在在全国亿万学生中掀起群众性体育锻炼的热潮，切实提高学生体质健康水平，并提出学生要掌握至少两项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯5。为推动
5、校园足球活动的开展，2009年4月国务院常务会议决定，由国家体育总局、教育部联合下发关于开展全国青少年校园足球活动的通知（体群字200954号文件），为校园足球的中长期发展勾画了发展蓝图，同时还制定了全国青少年校园足球活动实施方案，以阳光体育为指导，以构建我国校园足球模式为研究目标，形成校园足球模式的发展理论，“校园足球”活动由此孕育产生。 2010年12月两部局又制定了我国“青少年足球十二五发展纲要”，为校园足球的中长期发展指明了方向6， “校园足球”活动是几十年来教育部和国家体育总局两部局联合在学校里开展的第一个单项运动，它改变了以往学校足球教学的单一模式，旨在通过足球教学和比赛，在青少年
6、学生中普及足球知识和技能，更重要的是形成了校园足球文化。 “校园足球”活动开展以来，在国家体育总局和教育部的协调配合下，在全国青少年校园足球领导小组的直接领导下，全国有关省区市教育局、体育局、足协、学校等部门密切配合、共同努力，青少年校园足球工作取得了显著成效，校园足球在不断的发展壮大。 3“校园足球”活动的研究现状 3.1国内“校园足球”活动的研究现状 目前，我国对于“校园足球”活动的研究，可大致分为如下几个方面： 3.1.1“校园足球”活动的内涵 杨大铭在河南省青少年校园足球开展现状与对策建议研究中指出，“校园足球”是指普通中、小学开展的足球教学课程和有组织的足球训练活动及比赛，是以普通在
7、校学生为主的非专业的足球活动7。 曾桂生，郁晶晶在上海市校园足球现状的模型分析与发展建议中指出，“校园足球”活动可以从广义和狭义两个方面理解。从广义上讲，校园足球是泛指校园范围内一切与足球有关的活动，也只泛指一切与校园足球活动有关的事与物。在校园足球活动中，旨在让学生获取认知、品质、人际交往以及强身健体和团队合作的观念，培养学生终身体育意识，发展基层足球人口，提高足球竞技水平。从狭义上讲，校园足球又特指由学校组织，学生参与的不同学校、不同级别之间的足球赛事，以及代表学校或者地区参加不同等级的各项赛事，它隶属于竞技运动的范畴，并且具有培养与输送足球后备人才的任务8。 笔者认为对“校园足球”活动的
8、内涵界定中，曾桂生，郁晶晶在上海市校园足球现状的模型分析与发展建议中指出“校园足球”活动的广义面和狭义面是目前众多研究中较科学合理的界定。 3.1.2“校园足球”活动地位与意义 董众鸣，龚波等在开展校园足球活动若干问题的探讨中指出，“开展校园足球活动是阳光体育运动的组成部分，是推进阳光体育运动深入开展的手段和形式，同时又是足球后备人才培养重心战略转移的制度创新” 并具体对“校园足球”活动与阳光体育运动的关系以及与足球后备人才培养的关系进行了分析9。 王炜华，王超等在校园足球现在及模式研究文中指出：校园足球活动的目的是提高学生体质和体能，培养拼搏进取、团结协作的体育精神，普及足球知识和技能，培养
9、青少年足球兴趣，普及校园足球，规范我国青少年足球活动的开展，并把校园足球活动开展的意义高度概括为“培养学生足球兴趣和良好的意志品质，扩大学生足球运动的参与面，为国家培养高素质人才” 6。 李卫东，张廷安等在全国青少年校园足球活动开展情况调查与分析中，对开展校园足球活动的主要功能定位为“在广大青少年学生中普及足球知识和技能，扩大足球人口规模和质量的基础上，发现其有天赋的苗子重点加以培养，为我国足球运动水平提高提供有发展潜力的优秀后备人才” 10。 3.1.3“校园足球”活动的实施现状 王格在我国校园足球活动开展的现状、问题及对策研究中，对我国“校园足球”活动实施现状进行了理论分析，指出实施过程中
10、面临的多重问题和挑战为“开展校园足球活动认知差距，资金投入不足，场地严重缺乏，政策保障不足，基层教练员数量萎缩且水平不高，广大青少年学生参与足球运动的需要得不到有效满足”，并针对上述问题提出现阶段开展校园足球的对策建议 11 。 卫来平在校园足球活动的现状及发展对策中，对校园足球和的现实状况进行了全方位的调查分析，指出我国校园足球活动的问题所在：足球软、硬环境明显不足，读训矛盾大，教练员业务能力偏弱，学校进出口衔接不对称，经费投入明显不足，并针对问题进行了原因透视，提出了相应的建议与对策4。 梁平在西北地区“校园足球”开展情况及发展对策中，针对西北地区陕西、甘肃、宁夏和青海四省区“校园足球”活
11、动的开展情况予以分析，并指出西北地区“校园足球”活动开展面临的主要问题为“场地严重缺乏，教练员水平低，缺乏相关管理机制，家长由于担心孩子受伤，学校担心承担责任，均不支持学生参加足球活动”，并提出相应解决建议。该文还对西北地区足球活动在学校开展举步维艰的原因进行了分析12。 3.1.4“校园足球”活动建设模式 曾桂生，郁晶晶在上海市校园足球现状的模型分析与发展建议中，通过对上海市“校园足球”活动的构成要素、中小学足球教师的职业素质结构体系和校园足球训练工作满意度指标体系进行了模型分析，并提出了上海市校园足球发展的若干建议8。 王炜华，王超等在校园足球现状及模式研究中，针对我国“校园足球”活动的开
12、展现状，从我国校园足球的发展思路、城市校园足球开展质量的评估及构建校园足球人才培养模式进行了分析6。 王鹏飞、李吉慧在浅谈青少年校园足球活动中，对“校园足球”活动实施的主客体进行了分析。指出校园足球活动实施主体包括运动员、教练员和裁判员，实施客体包括体育部门、学校方面和社会。13 。 3.1.5“校园足球”活动教学与训练 上官义勤在“校园足球”教学理念与训练实践中，结合教学训练经验将616岁（小学、初中和高中）这段时间定位为基础训练阶段并将其划分为5个小阶段：小学12年级为培养足球兴趣阶段，小学34年级为掌握足球技术，发展基本比赛意识阶段，小学为56年级为全面发展足球技能，培养足球意识阶段，初
13、中13年级为发展位置技能和球场意识阶段、高中13年级为提高竞技能力阶段，并进行了训练体制的理性分析，从心理学和教育学角度对“校园足球”活动的教学与训练提出了建议和看法14。 我国青少年足球运动是一个被广泛关注的研究热点，20 世纪90年代初就有不少学者对青少年足球运动展开研究，但真正被众多学者重新定位确是在2009年以后，而且其主要研究范围多是对运动员的培养、训练以及管理等方面，而针对“校园足球”这样一个新名词来说，此类研究相对较少，这些成果也主要局限在校园足球的内涵定义、开展现状、地位与意义、建构模式、教学与训练等问题上。这些研究情况充分说明，当前我国对“校园足球”活动的重视程度。但在笔者研
14、究有关“校园足球”活动的文献过程中也发现，当前关于“校园足球”活动的研究绝大多数还处于表层阶段，多侧重于对“校园足球”的认识上，在研究角度，多是从“校园足球”活动的内涵、实施等角度进行分析，研究仍存在着表面性，缺乏创新性和纵深感。在今后关于“校园足球”活动的研究过程中，应注意从表层向更深层次研究，并注意研究的适应性。 3.2国外“校园足球”活动的研究现状 徐金山、陈效科在对日本青少年足球发展进程的研究中指出，日本根据本国的国情、民族特点、身体条件、足球基础等因素， 制定了切合本国实际的足球训练体系， 分别为基层地区中小学、47 个都道府县、9 个地域和由日本足球协会直接管理的国家训练中心15。
15、 项和平、徐金山在中日青少年足球后备人才培养状况比较分析中指出，日本从基层地区的中小学到都道府县的活动， 是由当地足协根据日本足协和地域足协的要求， 组织选拔运动员的集训、比赛、教练员进修、研讨等活动。地域训练中心的活动由日本足协派教练员组织并指导， 其主要任务是为国家训练中心发掘和培养优秀运动员16。日本的训练中心按照国家足协的统一要求开展训练和比赛活动， 对青少年运动员进行训练培养， 在学校业余足球俱乐部开展训练活动的基础上， 挖掘运动素质优良的青少年到上一级训练中心进一步培养17。 日本纵然在校园足球活动中拥有比较先进的政策制度，但其过分强调学生的比赛任务，而忽略了校园足球活动体育意义及让学生在校园足球活动中得到锻炼并获得乐趣。 在韩国，足球学校和文化学校相互作用。学生每天早、午、晚和节假日跟随足球学校进行日常训练，平时正规时间，是在文化学校进行学习。这种体制下的球员，与其说是球员，不如说是总踢球的学生。韩国足球的训练强度，足以保障这些学生在有限的训练时间里，成为韩国足球的中流砥柱。一大批具有职业水平的球员，分布在各个学校，这
