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1、调整课堂结构,提倡生生合作提倡无手机课堂 传统英语教学模式中，重视老师讲、学生听，老师教、学生学，互动关键形式是“老师提问，学生回复”，重视学生接收记忆、模拟学习，缺乏师生之间的交流合作，更缺乏生生之间的交流合作，忽略学生之间的互动、合作在教学和学生发展过程中的主动作用。长此以往，只能培养出听话的、记忆式的、毫无发明性的学生，学生之间缺乏合作。心理学研究表明，同伴之间的交往对学生的智力和个性的发展全部有举足轻重的作用。英语课程标准提倡学生主动参加合作、交流和探究等多个学习活动，改善学习方法，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。这就要求实现
2、课堂教学合作互动，提倡合作学习。全方面实现课堂教学合作互动，就是经过师生互动、生生互动、全员互动，对问题相互启发、相互研讨、相互补充、相互帮助、相互支持，抓住中心问题，让学生各抒己见，集中处理难点的学习过程。合作学习就是把学生看成是整个教学活动的主体，开发、利用教学中的人力资源，调动学生的主动性；组织、指导学生进行自我管理；相互学习、相互帮助、相互探讨，更加好地完成学业；培养良好的素质，学会求同存异提升社交技能、改进人际关系；形成良好的情意品质。合作学习包含师生合作、生生合作两方面内容。师生合作，老师能够依据需要在课堂上进行，也能够将其延续到课外，一句问候，一句关心的话语，一句激励的语言，全部
3、能够让学生感到老师对其重视，增强学生学习的动力。而生生合作，能够分为优优合作、优差合作、差差合作等形式的合作。这里着重讨论优差合作这一形式。在班级内，优生往往具有了合作交流的优势条件和要求，成为小组内最活跃的分子，她们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而部分差生因为基础微弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优生，无形中失去了思索、讲话、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这时候老师应该做部分思想工作，动员优生主动和差生搭成对子，帮助差生，共同提升。优差合作要侧重于课前和课后的合作学习。差生往往不知道怎样预习、复习。老师应常常激励优生主动帮助差生预习、复习，督促
4、优生检验差生的学习情况，如出题目让差生做，督促她们完成作业，出部分试题考查一下同学的掌握情况。要求优生将差生答错的题目讲解明白，若有可能，能够让差生多做类似的题目。事实证实，经过这么做，优生成绩并未下降，相反，同学们的心情好多了，性格也开朗了。教学相长，教了他人，自己也进行了复习。其次，也培养了同学们的关心弱者，爱惜她人的美好品格，使她们学会尊重他人，含有团结、合作、协调的精神，能和她人共同学习、工作和生活，进而共同学习，共同进步，达成双赢的目标。一、生生合作的形式我在多年的教学实践中，认为生生合作的形式能够有以下几个：1.两两合作激励优差合作由学生自己依据性别、能力、爱好及学习方法自主地选择
5、学习伙伴。因为是学生自由选择的学习伙伴，学生能够在融洽的气氛中进行合作，能够达成相互学习，相互进步。这种合作学习比较适合用于难度较小的、易操作、游戏成份比较浓的教学项目。如Read and act，Ask and answer in pairs，Guessing games等等。老师应该激励优差合作，而且合适调控，避免学生落单。2.三人互助合作形成“一帮二”或“二帮一”的帮扶形式这种合作学习老师能够依据座位指定形成学习小组，每组内最少要有一个优生，方便进行“一帮二”或“二帮一”的帮扶形式。要求优生对差生进行学习指导，不能冷落差生，而要帮助她们完成学习任务，达成传、帮、带的目标。3.四至六人小组
6、合作是合作的关键形式这种合作方法是全班的截面或缩影，小组内根据男女性别百分比、学生学业成绩、能力水平和她们的个性特征尽可能搭配合理，好中差进行搭配，组员之间存在一定的互补性，方便在小组合作学习中使学生之间相互支持，相互帮助，集思广益，共享成功的喜悦。老师要选一位负责任的同学担任组长，负责协调组员之间的关系。这种合作方法适用面较广，含有普遍性。如阅读课前的Pre-reading就是很好的合作项目，老师把材料中提供的背景知识作为切入点，要求学生开展形式多样的合作学习活动。阅读后组织进行topic talk或interview也是很好的合作方法，学完动物，讨论保护动物；学完运动项目，讨论最喜爱的体育
7、明星；学完食物饮料，讨论绿色食品等等。大组之间的合作利用大组之间的竞争，制造团体比赛的心理气氛，以促进学习的成效；组和组之间相互提问，相互解答，相互比赛，相互观摩，以达成共同提升的目标。笔者常常用这种方法进行听写单词竞赛，单词接龙比赛，对话朗诵比赛，指定内容你出题我解题比赛。这种合作方法使得学习气氛很融洽，学生情绪高昂，收到很好的效果。二、生生合作的详细方法生生合作的详细方法包含学生之间相互帮，相互说，相互考，相互评，相互赛等方面。1.相互帮“三人行，必有我师”，我所上的班级是平衡班级，个体之间存在着较大的差异。我依据需要，将学生进行分组，并将好中差进行搭配，让她们相互取长补短，共同进步。差生
8、在学习上会有些困难，能够让优生对其进行教导，让优生当小老师，时不时地出部分合适的练习让同学做，促进她们优劣互补，共同提升。2.相互说传统教学中，很多老师在课堂中把“说”看成是老师的“专利”，认为学生说既费时间，效率又很低。其实不然，大量的教学实践证实，在教学过程中，有些学生已知道所学内容，她们往往不爱听老师讲，喜爱自己说。假如老师不给她们说的机会，她们便会违反课堂纪律，或自言自语或脱口而出或窃窃私语，以满足自己的表现欲。这时，老师假如包办“说”的全过程，把“说”看成老师的权力，对学生进行训斥，那么将使学生逐步丧失宝贵的“说”的欲望。爱因斯坦曾说过“一个人的智力发展和她形成概念的方法，在很大程度
9、上是取决于语言的”。老师应让学生“说”，充足调动学生“说”的主动性，既符合青少年的心理特点，又符合初中学生的认知规律，有利于构建新知、发展思维。所以，我们上课时一定要腾出一定的时间，让学生发表自己的见解和看法，这么可使整个课堂气氛活跃、轻松，学生也可进行自我调整，有利于激发她们学习的爱好。3.相互考经调查显示，当代学生已对老师进行考试考察产生了很大的反感情绪，有的甚至产生了抵触心理。可是只有考察学生的学习情况，老师才能有针对性地设计教学过程。所以，老师能够有针对性地设计教学过程，依据考试关键点，让学生出题考学生，提升学生对学习的爱好。比如英语单词，老师总是课前进行听写测验，即使这么能让老师掌握
10、学生单词的学习情况，但长此以往，学生对记忆单词有了抵触心理，假如让学生自己相互检测，能够激发学生学习单词的爱好，有利于单词记忆。同时，让学生相互考还有利于学生找出关键，掌握关键，突破难点，提升学习成绩。4.相互评“互评”是指相互评价和反馈，针对他人的看法发表自己的见解，或肯定或否定，或作补充，而且称述自己的理由。相互评能引导学生大胆地论述自己的看法，并对自己的思维过程和看法进行反思。学生在评价过程中，会产生一个十分主要的潜疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握得多？谁掌握得最好？有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错？显然，长此以往，学生不但知已，而且知彼，不但知对，而且知错，更主要的是
11、学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的了解。在相互评价中，激发学生的竞争意识。这种竞争意识会使个人勇于表现自己，使她们奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。而传统课题教学中的评价往往局限于师生之间的评价方法，老师对学生的回复的反馈和评价通常是“好”、“对”、“不好”、“不对”，这种反馈方法比较低级，造成学生一味迎合老师的思维，产生非此即彼的思维定式，不能形成开放、灵活的思维。笔者进行学生互评，让学生自行确定好、中、差的标准，相互寻求优点和不足，相互进步。5.相互赛每位同学全部有上进心，每人全部想在竞赛中好好表现自己。不过传统课题教学中，对竞赛不是很的重视，甚至有些人认为竞赛会浪费很多时间，不过我以为对知识的渴望永远是好事，而时间总是挤出来的，搞竞赛确实是提升学生能力的一个很好的方法。在教学中，笔者设计了部分竞赛项目，让学生主动参加，达成了比很好的效果。比如说，笔者经过大组进行单词接龙比赛，老师为每组先写出一个单词，这个单词的尾字母就是下一个单词的首字母，每组同学一个接一个，哪个组写的多，哪个组就是获胜者。经过类似的竞赛，学生能主动参加其中，活跃了课堂气氛，激发了学习爱好，这对掌握所学知识有很大的帮助。总而言之，我们应该改变师生位置，调整课堂结构，让学生主动参加到课堂教学中，进行生生合作，让学生成为课堂的主角，从而激发学生的学习爱好，提升学生的学业成绩。
