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1、小学科学课堂教学生活化的策略研究中期研究报告一、 课题的提出。随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。这就有必要用生活化的内容充实我们的课堂教学，激发学生的学习兴趣。由于种种原因，特别是社会的价值取向，以及科学教师以兼职为主，当今农村小学科学教学的现状仍然不能令
2、人满意：课堂教学不同程度地存在着盲目性和随意性。教师讲授得多，教给学生学习方法少；教师讲解分析得多，学生自由活动少；教师问学生答得多，学生自主地向教师发问得少。久而久之，课堂缺少生活化，学生成为教师的奴隶。在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，习惯于在“学科知识”的范围中规划我们的一切教学活动，学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要我们往往不予充分关注，这势必使教学内容局限于教材，与生活实际严重脱节，课堂教学失去了生命的活力，使生动鲜活的自然科学失去应有的活性。学生虽从三年级就开始与科学课
3、程打交道，却对生活中的科学不够重视，缺乏运用科学原理解决生活问题的能力。大多数教师虽知道一些生活化策略，在教学中也有所运用，但是到底怎样运用，在什么时候运用对学生的成长和发展帮助最大还不得而知。如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的科学问题，培养学生学会从生活中提出问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使科学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生在学习活动中应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用科学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用科学家的眼光去看待周围的世界，从科学的角度出发提出一些生活
4、中的问题，用科学的思想和方法去分析和解决问题，用科学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生情感、态度、价值观的形成以及学生的科学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的科学素养的目的。因此，进行“小学科学课堂教学生活化的策略研究”是非常有必要、有价值的。二、课题的界定与理论思考（一） 概念界定本课题研究中的“课堂教学生活化”，是指科学课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：一是教学内容的生活化，包括内容能贴近学生的生活，内容的丰富多样，内容的可供选择性，内容可来自教材中的生活性资料，也可来自于学生的生活
5、实际经验。二是教学方法的生活化，即在教学过程中通过对教材进行生活化处理，使教学方法能灵活多样，并且在运用中始终体现“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。三是学习方式的生活化，教师的“教”的效果总要通过学生的“学”来体现，所以就注意引导学生走出课堂、走进生活，运用生活化的自主、合作、探究的方式来领会新知，运用新知，提高能力。本课题在教育生活化的理论指导下，在小学科学教学实践中探索课堂教学生活化的具体操作方式。（二） 理论思考生活教育理论 卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，
6、而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。 建构主义理论 皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的
7、理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。新课程理念科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学学习的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学学习要体现开放性。三、研究目标 1、通过课题研究，研究和形成课堂教学生活化的一般操作策略。2、通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为
8、他们终生学习和发展打好基础。3、通过课题研究的案例探讨，得出一些生活化课堂教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高。4、通过研究，进行科学校本课程的开发尝试，全面提高我校科学教学质量。四、思考与假设根据对“课堂教学生活化”的界定，我们对课堂教学生活化作了进一步的思考：着眼于学生未来生活，进行教学教学是教与学的系统工程，生活化的课堂教学需要教师选取一个学生生活和发展的大系统，来考虑教学意义与价值。例如有时教师的教学往往围绕教学知识的有效性来设计，如果一个孩子在学习知识时没有掌握，教师就会设计一系列的措施来帮助孩子掌握知识，但结果可能是孩子掌握了知识，但对学习感到厌烦。假如我们以一
9、个更大的有关孩子发展的系统来设计教学，也许我们不会对孩子没有掌握知识而太在意，反之对孩子学习兴趣，热情及感受却相当关注。实施生活化课堂教学就是需要以学生未来生活这个大系统作为进行教学的参照坐标。课堂教学生活化需要多样化地教学生活并不是一幅静止的画面，生活化课堂教学需要有丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。营造积极互动的课堂生活。学习是一个互动的过程，课堂中加强沟通与交流，相互启发与补充，分享彼此的思考，共同探究的学习是生活化教学追求的课堂氛围。把生活作为教学的背景。课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，他是一个大家生活的场所
10、，而不是割裂开来的学习知识的小天地。体验到知识运用的成功与快乐。学科教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个会运用知识，会生活的人，才是我们教学的真正归宿。课堂教学生活化需要建立民主、平等、对话的师生关系教学是师生交往的过程，教师必须清楚地知道，学生学习的发展与教师教学的设计与处理直接相关，教师传递的量与学生学习的量，教师的评价与学生的定性直接有关，教学中涉及的对自然、社会和人类的诠释直接影响学生对身外世界的态度，教师必须将自己放在促进学生发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系。这些理论也提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。课堂教学生活化
11、需要采取实践、探究、和合作的学习方式探究是儿童的本能之一，儿童学习的活动中，首先要注意激发和维持儿童的探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动，在儿童探究学习过程中，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能。实践、探究、和合作的学习方式不仅要使学生获得知识，而且更加注重探究过程和亲身实践，并致力于培养他们探究、合作的精神和态度。总之，探究是学生获得知识形成观念的一种重要途径和方法。课堂教学生活化需要建立激励发展的评价策略评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，一次评价不仅是对一段
12、活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。建立激励性发展评价就是为了学生的发展。四、实施策略策略一：捕捉生活素材源于生活内容生活化自然科学知识大多来源于生活，与学生生活实际联系较多，我们要树立生活意识，使教材的知识结构与学生的认知结构达到同步。1、教材处理生活化。教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异，风情的差异，生活的差异是难以避免的，这就需要教师创造地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。通常可从以下几方面着手: 1、改一改。在教材中，编者所提供的只是一个范例，我国地域辽阔，这些例子不可能是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实际情况改
13、编素材。2、添一添。充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。3、减一减。4、排一排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。2、探究材料生活化。“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。我们发现，材料的选择一旦脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力；二可能无法引起学生探究的兴趣；三是这些材料学生不易找到。因此，我们觉得“有结构的材料”选择可以从以下四方面来实施：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周
14、围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。策略二：利用生活经验寓于生活探究生活化科学教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，这种探究存在于每个人身上，渗透于生活中的每一个角落。1、课堂导入生活化新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。因此，每次上课用生活例子引入课题成了我们教学
15、中的一个惯例。2、教学过程情境化在科学教学中，可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设生活化的意境，进行情景教学。这种方法的教学，虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。所以，科学教师要努力通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。如在教学研究纸一课时，课前我们让学生去了解：日常生活中哪些物品是纸做的，以及纸的种类。上课时就让学生来汇报了解到的情况。学生在了解和汇报的过程中，很容易感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，纸的品种也很多。至此，我们创设了这样一个问题情境：小越想给远在毛里求斯的妈妈邮寄一份
16、礼物，她该选择哪种纸呢？是呀，“这些纸各有什么特点呢？”“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢？”“这些纸各有什么用途呢？”一个个问题油然而生。很显然捕捉“生活现象”，创设问题情境来学习，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比有趣的。2、 激活学生的经验世界。科学课程标准中强调从“生活经验”出发而非“生活情境”出发，是值得深思的，而这正是在教学实践中容易被混淆并带来困惑的地方。生活经验的激活方式是多样的：可以直接用语言，也可以用一些行为、一些问题、一些实验操作或图片、网络等去激活。不论用什么方式，作为老师，始终要把经验作为关注的，而不能沉湎于情境的细节之中。在建桥梁一课教学时，教师提出：“旺桥”（学校后边的一座大桥）倒塌了，如果让你来设计，你准备怎样设计？为什么
