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1、8 蒲公英教材分析本篇课文是一则童话故事,文中采用了拟人的手法,写出蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各不同。从而告诫人们做什么事情不能被事物的表面现象所迷惑,要实事求是,脚踏实地,千万不要有不切实际的幻想。本篇课文一共有4个自然段。第一自然段是故事的开端,写了蒲公英的种子随风飘荡在天空中。二、三自然段是故事的发展,写了绝大多数的蒲公英种子听了太阳公公的嘱咐,落到了黑黝黝的泥土中,但是有两粒种子却有着各自不同的做法。第四自然段是故事的结局。写出了不用做法种子的不同命运和结果。课文寓人生的哲理于故事之中,同时使用了拟人、比照等手法突出人物个性,表现了不同的价值取向,
2、强化了表达效果,有助于学生潜移默化的形成准确的价值观和人生观。教学目标1.知识与技能方面:(1)学会本课9个生字,绿线中的5个字只理解不默写,理解由生字组成的词语。理解多音字“泊”和“降”。会用“嘱咐”造句。(2)能准确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。2.过程于方法方面:(1)通过朗读感悟,理解课文内容。(2)通过情境体验,体会文中蕴含的道理。3.情感态度于价值观:明白做事要实事求是、脚踏实地,不要被表面现象迷惑,不要有不切实际的幻想。教学重点通过对课文的朗读及感悟来理解课文。教学难点在朗读课文和理解课文内容的基础之上,明白做事要实事求是,不要被表面现象迷惑。教学课时2课时设计理念1语文课
3、程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践水平;而培养这种水平的主要途径也应是语文实践”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要重视学生独特的感受、体验和理解。”本课教学以教材文本为依据,引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。2整合语文教学的多维目标,引导学生以“我要把家安在( ),因为( )。”为话题,作为读书交流的平台,在交流中展开一系列的以读书为主要形式的语文实践活动,并大胆表述自己个性化的解读,教师只须做适当提示、巧妙点拨,简要总结,把更多的时间留给学生,引导
4、他们当演员,注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”。拓展、延伸学生的学习空间,使学生感受到阅读的兴趣,体会教学内容的价值取向,学会准确、大胆地表达自己的见解,使学生当课堂的主角。让学生在精心设计的语文实践活动中领悟课文,表达个性化的见解,提升学生的语文素养。教学过程(第一课时)一、导入揭题:1.多媒体出示:蒲公英花瓣落了,花托上长出了洁白的小绒球。师:同学们,这是什么植物,你知道吗?2.板书课题: 8.蒲公英 齐读课题。3.蒲公英是什么样子的?你能说说吗?(生自由答)4.师简介蒲公英。多媒体出示:(蒲公英别称黄花地丁,菊科,多年生草本植物,冬末春初时开黄色舌状花,果实成熟时训就像白色绒球,
5、有风时随风飞散。蒲公英的种子是靠风传播的。)二、初读感知:1.自由读课文,多媒体出示自读要求如下:(指名读出自读要求)(1)画出生字词,读谁生字字音;(2)读顺句子,难读的句子多读几遍;(3)标出自然段序号。2.检查自读情况:(1)多媒体出示生字词,指名带读生字词。可爱 嘱咐 降落伞 生根长叶 黑黝黝 波光粼粼亲切 泥巴 金灿灿 竞相开放 迷惑 湖泊 富翁指名读,齐读,指读。(注意两个多音字“泊”“降”及“黝、翁、粼、嘱咐”的读音)(3)(实行表扬、鼓励,小结,增加难度)多媒体出示句子:一阵阵风吹过,那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞。在蓝天白云下随风飘荡。只有落在泥土里的种子茁壮成长起来,他
6、们在金灿灿的阳光下竞相开放,把大地装点得更加美丽。A指名读,学生评议。B出示停顿符号,再齐读。(4)这篇课文共有几个自然段?(生:4个自然段)指名分段朗读课文。(找愿意读的学生,并让他们选择自己喜欢读的段落)教学过程(第二课时)一、复习导入: 同学们,上节课我们理解了一样植物叫什么?这节课我们继续去学习,对蒲公英种子不同想法及不同做法认真加以体会。二、精读课文:1.学习课文第一自然段:(1)指名读,并指名说说段落大意。(2)多媒体出示蒲公英图片,想一想:“小降落伞”指的是什么?(生:蒲公英的种子)“花托”在长在什么地方?(3)指导用“可爱”造句。你觉得那洁白的小绒球长得怎么样?(生:很可爱)你
7、能用可爱说一名话吗?(4)指导朗读。(媒体出示前面蒲公英花瓣落了,小降落伞随风飘荡的动画)同学们看,这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地里去,也许要到飘落天涯海角。此时此刻,他们的心情多激动,多么愉快!我们该用什么样的语气去读这个段?(生:激动、愉快)2.学习第二段(第2、3自然段):(1)学习第2自然段:过渡:小降落伞们在蓝天白云下随风飘荡要干什么?下同请同学们自由轻声地读一读第2自然段,边读边想一想这个段主要写了什么?自由轻声读课文,边读边思考:这个段主要写什么?(生:太阳公公叫小蒲公英们不要落到沙漠里,也不能落在湖泊里,要落到泥土里。)这是太阳公公看见小蒲公
8、英们在空中飘荡时,嘱咐他们的话。A“嘱咐”是什么意思?(生:告诉别人不能怎么做,应该怎么做)(生:告诉别人应该注意哪些问题)B能不能换成“教育”、“命令”或“吩咐”?(生:不能,这里是太阳公公对小蒲公英说话,是长辈对晚辈说话,当然用嘱咐。)(生:太阳公公讲话很亲切,而“教育”、“命令”和“吩咐”不能表示讲话亲切。)(生:“教育”一般是老师对学生是教育,而“命令”和“吩咐”一般是上级对下级,都不亲切,所以不能换成“教育”“命令”或“吩咐”)C动动脑筋,看看“嘱咐”还能够在什么情况下用?(生:我觉得同辈之间也能够用,比方说同学经常忘带红领巾,我就能够嘱咐同学带红领巾。)D用“嘱咐”造句。现在你们都
9、开情了嘱咐的用法,那么你能用嘱咐说一句话吗?指导读出太阳公公的语气。(带头饰读,指名读,齐读)太阳公公告诉小蒲公英什么地方不能去?什么地方能去?(多媒体出示列表。生答师填写。)沙漠是什么样的?湖泊呢?泥土又是什么样的?(看图体会沙漠是金光闪闪的湖泊是银花朵朵的,泥土是黑黝黝的情景。)学习关联词:“只有才”并造句。A太阳公公告诉小蒲公英们,除了黑黝黝的泥土,其它地方能够去吗?你是从哪些词语读出来的?(多媒体出示书中“只有才”的句子。)B讲明只有后面的句子是一个必要条件,就是除了它,其它的都不行。C谁能用只有才造句?(2)学习第3自然段:设置小蒲公英们出发后准备落脚的情景:A听了太阳公公的嘱咐,小
10、蒲公英们,我们能够动身去旅行了。到哪儿去安家呢,咱们还是一边旅行一边决定吧。(学生带着小银条做自由飞行状)(多媒体发出风声)B出示画有湖泊、森林、小河、房屋、田野、沙漠的板画。C孩子们,在快乐的的旅行中,你见到了什么?你想住在哪儿?请你们边旅行边说说自己看到的和自己决定住下来的地方。决定好了就住下来吧!好的,你们都有自己的想法,让我们看看书上的小蒲公英们又是怎样想的。(看书中大多数蒲公英们的想法。)A.师引读小蒲公英们大声答的话。B.抓住两个感叹号指导读好语气。你们有没有发现这个句的标点符号有些特殊?(生:有两个感叹号。)为什么呢?(生:这里表示小蒲公英们很肯定,他们的决心不动摇)该用什么样的
11、语气去读呢?(生:肯定,不可动摇的语气。)指名读,分大组齐读。小蒲公英们都这样做了吗?A.“一颗种子”是怎么做的?指名读。a.“这黑黑的泥巴有什么意思!”这句话还能够怎么说?用什么语气读?指名读。b.“瞧,那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去,我准会变成百万富翁。”这句话中有两个意思相近的词你能找到吗?(生:一定,准会。)这颗小种子他自己以为一定有数不尽的宝贝,准会变成百万富翁,事实上,一定是这样吗?(生:不一定。)这句话又该读出怎样的语气?(生:自以为是。)指名读。c.齐读这颗种子的话。这颗种子觉得到金光闪闪的地方会怎样?(生:会变成富翁。)(多媒体出示:富翁)B.另一颗种子又怎样呢
12、?(生读书中句子)用得意的语气读。(齐读,分男、女生读)(3)分角色朗读第2、3自然段。3.学习第三段(第4自然段):(1)设置小蒲公英们落脚后的情景:好,你们和书上的小蒲公英们都找到了自己想住的地方,那么一年后我来看大家过得怎么样。(多媒体出示:一年后)时光过得真快!一年过去了,谁能告诉我,你生活在哪?现在什么样子?(师下去采访:我生活在森林里,有大树的呵护,我生活得很好;我生活在湖泊里,很不幸,我被淹死了;我生活在城市里,环境很不好,又没有泥土,在水泥地板的缝里生活得很不好;我生活马路边,生活还好,仅仅很瘦;我生活在沙漠里,早已被干死了)(2)你们因为当初的选择不同,于是有了各自不同的生活,让我们一起来看看书中的两颗小种子的结果又怎样呢?齐读第4自然段。(填多媒体的表格)三、总结全文:1.去沙漠的小蒲公英干死了,去湖泊的小蒲公英淹死了,这是为什么呢?(生:蒲公英本来就应该生长在泥土里才对。)太阳公公的话多有道理呀,让我们再读一读太阳公公的话!2.由蒲公英种子的不同结果,你想到了什么?(生:做人要脚踏实地。)(生:不要被表面现象迷惑。)(生:做事要实事求事,不要有不切实际的幻想。)(生:还要听取前辈准确的指导)生边说师边板书。8、蒲公英沙漠 金光闪闪 早已干死湖泊 银花朵朵 早已淹死泥土 黑黝黝 茁壮成长