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1、心理学Chapter 2认知发展与教育1.学生观察力的培养（5点）（1）引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件（2）充分的准备、周密的计划，提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察日记、报告或作文（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察结果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质2.记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性3.影响识记效果的因素：（5点）（1）识记的目的与任务（2）识记的态度与动机（3）活动任务的性质（4）材料的数量和
2、性质（5）识记的方法4.影响遗忘进程的因素：（7点）（1）学习材料的性质（2）系列位置效应（3）识记材料的数量和学习程度（4）识记任务的持久性与重要性（5）实际的方法（6）时间因素（7）情绪与动机5.怎样有效的组织复习（3大点）（1）复习时机要得当 a.及时复习 b.合理分配复习时间（2）复习方法要合理a.分散复习与集中复习相结合 b.复习方法多样化c.运用多种感官参与复习 d.反复复习与尝试回忆相结合（3） 复习次数要适宜6. 表象的特征：直观性；概括性；可操作性7. 幻想的特征：（1）幻想体现了个人的愿望，是向往的形象（2）幻想是创造性活动的准备阶段8.学生想象力的培养（36）在教学中发展
3、学生的再造想象：（1）扩大学生头脑中的表象储备（2）教师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义（3）教师要唤起学生对教材的想象，加深对知识的理解和巩固在教学中发展学生的创造想象：（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备（2）积极引导学生思考，有利于打开学生想象力的大门（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力（4）注意发展学生的语言能力（5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力（6）引导学生进行积极的幻想9.言语的特点：目的性；开放性；规划性；离散性；社会性；个体性10.思维的品质广阔性与深刻性；独立性与批判性；灵活性与敏捷性；逻辑性与严谨性
4、11.良好思维的培养（1）加强科学思维方法的训练（2）运用启发式方法调动学生学习的积极性、主动性（3）加强言语交流训练（4）发挥定势的积极作用（5）培养学生解决实际问题的思维品质12.科学概念的掌握（5点）（1）以感性材料作为概念掌握的基础（2）合理利用过去已有的知识经验（3）充分利用变式 （4）正确运用语言表达（5）形成正确的概念体系，并运用于实践中13.科学性思维的特征：独创性、灵活性、流畅性创造性思维能力的培养：（6点）（1） 充分利用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生求知欲，培养创造性动机，调动学生的积极性主动性（2） 培养学生的发散思维，将发散思维和集中思维相结合（3） 发展学生
5、的创造性想象能力（4） 组织创造性活动，正确评价学生的创造性（5） 开设创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造性技法（6） 根据各学科的特点进行创造性思维训练14. 引起无意注意的条件客观：强度；刺激物之间的对比关系；刺激物的活动和变化；新颖性主观：当时的需要；情绪状态；直接兴趣；已有的知识经验15. 怎样引起学生的注意（注意规律在教学中的运用）（2大点8小点）运用注意规律组织教学；（1） 根据注意的外部表现，了解学生的听课状态（2） 运用无意注意的规律组织教学（环境；板书；教具；教学内容组织形式多样化）（3） 运用有意注意的规律组织教学(明确目的和任务；间接兴趣；合理组织课堂教学，防止分心
6、；运用多种教学手段）（4） 运用两种注意相互转换的规律组织教学在教学过程中培养学生良好的注意品质：（1） 增强注意的稳定性，就要防止注意分散（2） 扩大注意广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养（3） 注意的分配在教学中有实践意义（4） 注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但可以通过外在因素的控制和后天训练加以改善和提高Chapter 3情绪情感、意志1. 教师应如何帮学生调节情绪（5点）（1） 教会学生形成适宜的情绪状态（2） 丰富学生的情绪体验（3） 引导学生正确看待问题（4） 教会学生情绪调节的方法（认知调节法；合理宣泄法；意志调节法；转移注意法；幽默法）（5） 通过实际
7、锻炼提高学生的情绪调节能力2. 意志品质的培养（7点）（1） 加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性（2） 加强养成教育，培养小学生的自制能力（3） 组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验（4） 教育学生正确对待挫折（5） 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施（6） 发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束（7） 加强自我锻炼，从点滴小事做起Chapter 4 个性发展与教育1.学生兴趣的培养（7点）(需要仔细看每一小点的解释)（1）通过各种活动发展兴趣（2）通过提高教学水平，引发学生兴
8、趣（3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来（4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣（5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣（6）通过积极的评价使学生的兴趣得以强化（7）充分利用原有兴趣的迁移2.影响能力形成发展的因素（5点）遗传与营养；早期经验；教育与教学；社会实践；主观努力3.学生能力的培养（6点）（1）注重对学生早期能力的培养（2）教学中要加强知识与技能的学习与训练（3）教学中要针对学生的能力差异因材施教（4）在教学中要积极培养学生的元认知能力和创新能力（5）社会实践活动是培养学生能力的基本途径（6）要注重培养学生的非智力因素4.气质与教育（5点）（1）对待学生应克服气质偏见（
9、2）针对学生气质差异因材施教（注意看书上的小点）（3）帮助学生进行气质自我分析、自我教育，培养良好的气质品质（4）特别重视胆汁质和抑郁质学生（5）组建学生干部队伍时应考虑学生的气质类型5.学生优良性格的培养（7点）（1）加强人生观、世界观和价值观教育（2）及时强化学生的积极行为（3）充分利用榜样人物的示范作用（4）利用集体的教育力量 （5）提供实际锻炼的机会（6）及时进行个别指导 （7）提高学生的自我教育能力教育心理学chapter 2心理发展及个别差异1. 个体身心发展的一般规律（4点）连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性2. 几个关键期 2岁口头语言；23岁计数；2.53.5岁
10、遵守行为 3岁独立生活能力的关键；4岁形状知觉；4.5岁书面语言3. 影响个体心理发展的因素：遗传；环境；教育；主观能动性4. 简述皮亚杰人认知发展阶段理论瑞士的心理学家皮亚杰认为：（1）认知发展是一种构建的过程，是个体在于环境的相互作用中实现的，它的本质是有机体对环境的适应（2）认知的建构过程是通过同化和顺应不断平衡认知图式的过程（3）他提出认知发展阶段理论并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（02岁）；前运算阶段（27岁）；具体运算阶段（711岁）；形式运算阶段（11成人）5.维果茨基的最近发展区理论（5点）（1）他强调社会文化在认知发展中的作用，为此，创立了文化历史发展理论（2）
11、内话说是他心理发展观的核心（3）最近发展区：儿童的发展有两种水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区（4）教学应走在发展的前面（5）适时辅导学生是教学的必有之路教学支架的应用6.埃里克森的人格发展阶段理论（5点）（1）基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）（2）自主感对羞耻感（23岁）（3）主动感对内疚感（45岁）（4）勤奋感对自卑感（611岁）（5）自我同一性与社会角色混乱（1218岁）Chapter 3学习理论1. 学生学习的特点（5点）（1） 学习形式：接受学习为主要形式（2）学习过
12、程是一个主动建构的过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程（3） 学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性（4）学习目标具有全面性（5）学生的学习具有一定程度的被动性2.班杜拉的社会学习理论（3点）（2014郑东新区简答题）（1）学习的实质观察学习，观察学习是人最重要的学习形式（2）观察学习的过程注意、保持、复现、动机（3）对强化重新解释：直接、替代、自我强化3.奥苏贝尔的有意义接受学习理论（3点）（2014安阳招教考试）（1）他认为学习得主要形式是接受学习。发现学习比接受学习多一个发现问题解决问题的阶段，因此，前者比后者复杂。同时接受学习和发现学习在智力发展过程中的作用
13、也不同。大量材料的获得是通过接受学习获得的，而各种问题的解决则是通过发现学习解决的。发现学习和接受学习都是学习有效的方式，关键看学习的具体条件和目的。（2）有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。（3）有意义学习的条件：客观条件是指学习材料本身性质的影响；主观条件是指学习者自身因素的影响（4） 组织学习原则策略：逐渐分化原则、整合协调原则、组织学习策略先行组织者即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料4. 建构主义学习理论的主要内容（3点）（知识观，学习观，学生观）（1）建构主义知识观知识的
14、动态性，建构主义认为知识并不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的假设和解释（2）学习观强调学习上的主动建构性、社会互动性和情境性（3）学生观强调学习者本身已有的经验结构Chapter 4 学习心理1. 学习动机理论（4论）（1）强化理论 采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机，在教育上广为流传的程序教学与计算机辅助教学的心理基础就是通过强化原则来维持学生的学习动机（2）需要层次理论 马斯洛（3）成就动机理论 阿特金森（4）成败归因理论 韦纳 启示：根据成败归因理论，学生归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验，努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验
15、羞愧；努力而失败，同样也应受到鼓励。2. 学习动机的激发与培养（8点）（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适目标（3）控制作业难度，恰当控制动机水平（4）提供明确及时的经常地反馈（5）表达明确的期望 （6）合理运用外部奖赏（7）有效运用表扬（8）对学生开展竞争教育，恰当开展学习竞争内部学习动机的培养（4点）（1）激发兴趣，维持好奇心 （2）创设合适的目标（3）培养恰当的自我效能感 （4）训练归因3. 学习策略训练原则（6点）主体性原则；内化性；特定性；生成性；有效监控；个人效能4. 影响学习迁移的因素（7点）（1）学习材料的特点 （2）原有的认知结构（3）对学习情境的理解 （4）学习的心理准备状态（5）学习策略水平 （6）教师指导（7）智力与能力5. 怎样促进学生有效的迁移？
