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1、个人送教下乡心得体会第 1 篇第 2 篇第 3 篇第 4 篇第 5 篇更多顶部目录第一篇：个人送教下乡心得体会第二篇：个人送教下乡心得体会第三篇：送教下乡心得体会第四篇：送教下乡心得体会第五篇：送教下乡心得体会更多相关范文正文第一篇：个人送教下乡心得体会这次送教下乡活动，利用周六时间举行。由区县教研室命题，备课展示，然后由全体听课教师共同讨论。我参加了初中语文阶段的送课活动，分别参加了xx 县、xx 两场活动。起初，接到通知很轻松，大大小小的公开课上过多次了，也有点底气了。但当接到 xx 县送来的课题时，我的脑袋一下子就大了起来，执教文言文山市。蒲松龄的山市是初一新生入学后接触的第三篇文言文，
2、生疏的文言字词较多，翻译方面饶有难度。况且，这是一篇描绘海市蜃楼的文章，学生又未曾见过，只能意会而不能言传。如何在很短的时间内上出新点、亮点 ?这真是个很大的挑战。曾在省、市优质课堂上听过这节课，但由于文章所限，基本无精彩案例。怎么办 ?啃硬骨头吧。利用课余时间，开始了研课的漫长过程。说实话，每次上公开课，都是一次炼狱，如同蜕一次皮。每当这时，我总是自我安慰，权当凤凰涅盘重生了!付出总会有收获! 我先是背诵了文章，详细备教基本资料，然后再搜集有关山市的教学设计吸收借鉴。我发现所有的资料大同小异，没多少出奇之处，只搜集到了一些令人耳目一新的 “海市蜃楼图片。于是，我又去读了聊斋志异的有关文字介绍
3、。在这里，我找到了一个很好的切入点， 山市属于自然小品文，虽然讲述的有关鬼怪的幻象，但归根结底还是有一定的科学价值。哦?恰巧，这篇文章被选入了课本的“科学探索单元。那么这节课，我的教学目标应该是引导学生认识山市、 探索山市，以激发他们对自然的科学探索之兴趣。这个突破口，应该算有别于文学评析的角度，有新意，而且也容易引起学生共鸣。有了这个小小的把手，教案的设计也就顺理成章了。这堂课，我就带学生去 “找鬼去，让他们边读边品析山市之 “鬼，进而引导他们去探鬼 发掘生活中的鬼现象，也可以推荐去阅读鬼书聊斋志异。“一字剖析、 “一线串珠，这正是我喜欢的课堂。个人送教下乡心得（2）：我和本校其他三名教师，
4、参加了新民市教育局基教科和师校小教部组织的 “送教下乡活动，活动地点设在新民附小。先是由两位省级优秀课教师上课，说设计，说上课感言，然后再由沈阳教研室的学科教研员点评，做讲座。第一节是四年级的数学课，岸英小学的赵丹老师，三十岁左右的男老师，戴着眼睛，典型的新派知识分子形象。课讲的也满好，因为是学生学过的课程，所以重点听他的教学设计。这节课应该是代表省级教学水平，体现的是市教研室教研员的设计理念，能接触到的是学科最前沿的教学动态。赵丹老师在教学用字母表示年龄时有个小环节出现了失误点，本应该问 “学生 5 岁时老师多少岁，结果说成 “老师 5 岁时 突然赵老师反应了过来，一笑而过，没有纠正，而是重
5、新说了其他的数字， “学生20 岁时，老师多少岁？我到觉得这个小的失误确实个难得的好机会，可以因势利导，继续问下去， “老师 5 岁时，学生几岁？同学们可能会回答 “这个学生还没出生呢。“那在叙述老师的年龄和学生年龄关系时，老师的年龄不是什么数都可以的，讨论下，用字母表示老师的年龄应该在哪个范围内是合理的呢？这样就把用字母表示老师年龄时的界限弄清了，解决了教学的难点。再深入下去让学生探讨学生的年龄用字母表示时应该在什么范围？启不是很好地处理了这个教学难点，又让这个教学的小失误变成了小亮点。语文课教学是南京街一小的张曼娜老师执教的掌声 ，二年级的课我也上过、也听过，但是像张老师上的这样精彩的课，
6、我还是第一次听到。简练的开场，自我介绍，顺势的引导，巧妙的引出课题，进入学习。不娇柔做作，不拖泥带水。齐读课题，生按教师要求自渎自学课文。师检查自学，引导学生学字词。这个环节教师通过多媒体的演示，让学生在语言环境中学习理解词意（如 “交谈），在边学边应用中学习运用词语加深理解（如 “犹豫），在情感的体验中学习感悟词语的意思（如 “忧郁、残疾）。对字的教学，同样采取了音、形、意结合来学习。重点强调了 “落字的三个读音，并把三个字音分别组词，把三个词语在不同句子中的正确使用结合来学习。这样的教学让人信服，灵活，巧妙，学生乐于接受，使双基教学得到有效落实。指导写字拿出了重点字来对比学习， “愿，“原
7、，动画演示书写顺序，注意事项，总结写法，学生动笔完成。教师巡视，及时评价鼓励。字词的教学采用了认知、理解、运用相结合的方法，学生学的透彻、扎实。多媒体课件的设计与使用，极大促进了课堂教学效率的提高。阅读教学，教者以主人公小英的心理变化为主线，既由自卑到自信的变化过程来逐步展开，具体方法：段读质疑，以词解疑，读文感悟。亮点之处是，阅读教学中的语言训练卓有成效，巧妙设计了说话练习，如：“小英和同学们在、 “小英要说些什么？感谢老师 ，把课文内容进行了延伸，同时又加深了学生对课文的理解。阅读教学中问题的设计环环相扣，适合学生年龄特点。问题：对于公开教学课来说，这无疑是一节非常成功的语文课，但是有些地
8、方还是让我感到疑惑。1、这节课应该是本文的第一课时，字词学习了，书写指导了，课文讲完了，那么第二课时有没有，又该完成的教学目标是什么呢？2、二年级应该是以字词教学为主的，本节课字词教学的时间明显的不足，学生在字词的练习与巩固训练上，没有。就是说课的后面没有练习环节，这样前面好的字词教学又要到哪里去求果呢？ 3、阅读教学过程明显的觉得高年化，“一课一得变为 “一课多得是为了实实在在的教学还是为了公开教学课的完美呢？课改、教学质量，考试，我们怎么才能摆脱三者间的“怪圈？我们又怎样摆脱“欲优则秀的困惑与迷惘呢？教研室张丽娇老师的讲座让人如沐春风，听了茅塞顿开。张老师没有谈课改的大理论， 新理念，而是
9、从最根本的备课说起。备课要深入钻研教材，这样上课教师就有了底气；要正确把握学情，这样就汇聚了人气；要精心地进行预设，这样课堂就有了灵气。要有正确强烈的目标意识， 要明确教到什么程度， 学到什么水平；教学目标的现实主体是学生，学生已会的不用教，学生自己能学会的不必教，学生学也学不会的千万不能教。要准确定位教学目标还应该 “集中，面面俱到就是面面不到， 要“一课一得。张老师结合所接触到的教学实例，具体讲了怎样做对，怎样做不对。张老师接下来又谈到了预习， 不要简单布置， 要有指导，有变化，要检查，要照顾大多数，要关注差异。良好的语文预习，是语文课成功的一半。原来，自己教学的一些做法，在张老师这里得到
10、了印证。当然，张老师也讲到了语文课的重头戏课堂教学，怎样认识语文教学的简单？语文课 “欲优则秀的误区陷入与解决办法；阅读教学要做些什么？还讲到了教学模式要因文而异，因需而异，以学定教，顺学而导；讲到了怎样提高阅读教学的效率；课改、教学质量、考试的关系；语文素养是怎样 “养成的；识字教学等等。张老师的讲座所谈及的都是教学一线中教师最关注的问题，平时教学中常见的问题，又觉得无从下手解决的问题。但是这些方面目标有些多，我们觉得应该“一课一得，就是说每学期重点解决一两项问题，或者把这些方面分解到各个年段，每个年段着重解决一项，进而不断完善，逐步提高。第二篇：个人送教下乡心得体会个人送教下乡心得体会这次
11、送教下乡活动，利用周六时间举行。由区县教研室命题，备课展示，然后由全体听课教师共同讨论。我参加了初中语文阶段的送课活动，分别参加了xx 县、xx 两场活动。起初，接到通知很轻松，大大小小的公开课上过多次了，也有点底气了。但当接到 xx 县送来的课题时，我的脑袋一下子就大了起来，执教文言文山市。蒲松龄的山市是初一新生入学后接触的第三篇文言文，生疏的文言字词较多，翻译方面饶有难度。况且，这是一篇描绘海市蜃楼的文章，学生又未曾见过，只能意会而不能言传。如何在很短的时间内上出新点、亮点 ?这真是个很大的挑战。曾在省、市优质课堂上听过这节课，但由于文章所限，基本无精彩案例。怎么办 ?啃硬骨头吧。利用课余
12、时间，开始了研课的漫长过程。说实话，每次上公开课，都是一次炼狱，如同蜕一次皮。每当这时，我总是自我安慰，权当凤凰涅盘重生了!付出总会有收获! 我先是背诵了文章，详细备教基本资料，然后再搜集有关山市的教学设计吸收借鉴。我发现所有的资料大同小异，没多少出奇之处，只搜集到了一些令人耳目一新的 “海市蜃楼图片。于是，我又去读了聊斋志异的有关文字介绍。在这里，我找到了一个很好的切入点，山市属于自然小品文，虽然讲述的有关鬼怪的幻象，但归根结底还是有一定的科学价值。哦?恰巧，这篇文章被选入了课本的“科学探索单元。那么这节课，我的教学目标应该是引导学生认识山市、探索山市，以激发他们对自然的科学探索之兴趣。这个
13、突破口，应该算有别于文学评析的角度，有新意，而且也容易引起学生共鸣。有了这个小小的把手，教案的设计也就顺理成章了。这堂课，我就带学生去 “找鬼去，让他们边读边品析山市之“鬼，进而引导他们去探鬼发掘生活中的鬼现象，也可以推荐去阅读鬼书聊斋志异。“一字剖析、 “一线串珠，这正是我喜欢的课堂。第三篇：送教下乡心得体会送教下乡心得体会2014年 12月 3日到 12 月 9 日，我非常荣幸地参加了市教育局组织的“送教下乡活动。作为一名承担送教任务的老师，我的内心充满了使命感和责任感，短短一周的支教生活，带给我的感受却是很多很多。心得之一：感谢。作为一名承担送教任务的老师,首先我要感谢市教育局的信任与支持,感谢教育局能给我们这次学习和锻炼的机会 ,同时我还要感谢初中的领导、老师和孩子们。心得之二：感动一周里我们很是感动：感动初中的校长和听课老师们的热情好客和对我们的欢迎；感动的是乡镇的老师们听课时那专注的眼神，时而思索，时而认真地做着笔记；感动的是在进入课堂的一刹那，孩子们的淳朴、热情、可爱，还有那一双双求知的眼睛。
