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1、般1 岁半左右，宝宝开始对涂鸦产生兴趣。到2岁左右开始画出一些不太规则的歪歪扭扭的线段，但时常会把线条画出纸外。2 岁半到 3 岁开始尝试画出圆圈。从线到圆，对宝宝来说，这 是个非常了不起的飞跃性发展，这是他们造型意识的开始。3 岁半或 4 岁宝宝开始给自己画的线条图案取名字，他们常会 边画边给涂鸦起名，就像同事家宝宝那样。对涂鸦命名显示出宝宝 从以动觉经验为重点向形象思维过渡，认识到了形象与外界之间存 在关系。4 岁到 5 岁的时候，宝宝开始尝试通过绘画表达自己的想法， 宣泄自己的情感，在他的作品中表现出惊人的想象力和出色的表现 力。但由于他们的观察能力、绘画能力有限，表现手法也非常随 意，
2、因此有时候他们所画的图画，成人很难明白。儿童绘画有几个发展阶段1乱画期（1 岁）乱画期是幼儿涂鸦阶段，所以也叫涂鸦期。周岁婴儿用他们能 接触到的工具（如铅笔、蜡笔、竹杆、树枝等），不管在什么地方，都会笨拙地胡乱涂画。在涂抹活动中，他们感到新奇好玩，乐 于尝试，开始还没有想画什么的想法，只是孩子好动的本能。他们 看到涂抹的效果会引起兴趣。经过反复涂画，促进了手、眼、脑机 能的发展，不断增加线、形、色的感知积累。一开始涂得乱麻一 团，线条没有分别，毫无秩序，进而能反复同一动作，有一定方 向，说明视觉上有所控制了。这种控制能力会发展到更复杂的动作 绘出了圆形，虽然很不象样子，但已是一大进步。成人可能
3、对 幼儿画的形状难以理解，但从那些线条的动态中感受到幼儿心里的 喜悦和惊奇。2命名期（2、3 岁）这时期，孩子一边画，一边呀呀说着什么。但他画的是什 么，人们根本看不出。他说这是“苹果”、那是“妈妈”等等，是 孩子自己对涂画的注解，自己很欣赏。把自己的动作和想象结合起 来，促进了思维的发展。他还不能抓住物体的整个形状的特征，只 是把自己看到的一部分象征性地去命名。人们如不细心观察、询 问，就很难理解。当孩子一说这是什么时，大人们也许会捧腹大笑。这就加深了对儿童心理活动的了解。这个阶段的儿童不是想什 么画什么，而是画什么想什么。3罗列期（3、4 岁）在涂鸦阶段，儿童只要能把画的东西和想的东西逐渐
4、联系 起来，画得稍微有些形状，就感到很大满足。把表示脑袋的圆圈和 表示手脚的长线拼凑起来，就感到这是一个活人，大圈套小圈就是 一个猫，这只能说是一个一个物的罗列，相互没有联系。这里画个 太阳，旁边画个猫，又可能画个车，或画个小虫子。因为这时的思 维能力还处在不能把事物组织起来的状态，应该根据孩子兴趣，引 导他注意把画的事物联系起来。这有助于孩子想象力的发挥。例 如：孩子画个小鸭，可以问他小鸭和谁玩呀？在哪玩呢？在水里游 泳呀。水里有什么呢？水里有小鱼，有荷花。天上有什么呀？有 云、有蜻蜓。这样依据孩子的有限经验，启发他联想，就会使 画面越来越丰富。孩子一个时期反复画一样东西，从不像到有点 像，
5、这是认识的深化过程。4图式期（4、 5 岁）随着儿童知识、经验的增长，手运动机能的发展和形象积累的增加，他们开始表现自己所想的内容。从开始单纯的物的表现 发展到事情的表现，他们主观地体会和观察自己周围的世界。他们 常用形态符号来表示同一事物。其中夸张了主要部分，忽视或干脆 省去了不重要部分。表现动作时，就主观地移动要做动作的那个部 分。如为了把刀举过头，就主观地伸展移动胳膊。这阶段的儿童还没有形成正确的空间概念，还不能正确地掌握 上下、前后、左右和空间，对比例的估计能力更晚。让孩子在纸上 表现一定深度的画是有困难的，因此画面上就会出现一种没有远 近、没有前后、没有大小的任意排列的平面图，而且他
6、们把一切东 西都放在一条表示地平线的基础上，他们画画怕遮掩、重叠，就是 从不同角度看到的东西也统统排列在画面上。屋里的陈设在室外根 本看不见，也要透过墙壁画出来，并认为不这样反而是错误的。这 种求全、求实的表现法，正是儿童心理的正常反映。这些都说明孩 子画的还不是他看见的东西，是他想当然的东西。这时让他画写生 画，他看一眼对象就凭自己的印象去画了。因为儿童观察事物的方 法和成人不同，他们还缺乏理性地分析和比较能力，只能凭感觉印 象画画，对印象深的部分他容易夸大。这正是儿童画的“黄金时 期”。孩子的天真气应注意保护，让它充分表现出来。5.想象期（69岁）随着孩子生活面的扩大，认识和理解力比幼儿时
7、有所发展，画 画中能逐步掌握物的基本形状，画面也比以前丰富。这时，他们注 意表现出对象的特征、动态和生活环境，能根据自己的感受画出熟 悉的人物和生活，由于常常以想象代替观察，孩子画画的内容广泛 多了，海阔天空，任意幻想。他们望见星星和月亮象盏灯，就想到 月亮上去读书；看见星星爱眨眼，就想和星星打电话。我们成年人 虽然见识多，但受写实的局限，反而使想象力受到了抑制。当然， 这一阶段孩子的画，大多还是平面造型。由于认识能力的局限。他们还不理解，也不能表达出空间和透视现象， 不能认识事物的本质联系和比例关系。不过随着时间的推移，他们 的画会向写实发展，会关心透视和比例，而画面的儿童情趣就越来 越少了
8、。这一时期，有些家长往往急于求成，让孩子追求成人化的东 西，单纯临摹画家的笔法和现成的画面，以孩子临摹得像为标准， 这样做的效果并不好。当然临摹是学习绘画技法的一种方法，让孩 子单纯临摹可能很快见效，锻炼了眼看和手画的协调机能，但都没 有动脑子。因为他照抄的是现成画面，那是画家经过观察、概括、 提炼等艺术加工后产生的形象，是人家的创造，不是孩子自己的东 西。就像抄书和写作文是不同的两回事，抄书不能代替作文，作文 需要自己的观察和思考。画画也是一样，单纯临摹只会妨碍他的记 忆和想象的发挥，也就影响了他创造力的发展。什么时候着重学习 绘画技法合适呢？约到9 岁以后。6写实期（912岁）孩子进入了少
9、年，心理上逐渐失去了儿童的天真。他们对过去 画的东西已经不满足了，他们看着也觉得不顺眼了，要求画得更 “像”了。不只形状、颜色上要求真实，而且初步有了立体、空间 的感觉（视知觉有了一定深度）。他们逐步追求怎样在平面上，通 过合理的空间透视关系，去描写接近于视觉真实的形象。这些还不 是他们力所能及的，要学会分析的方法去认识周围世界，学会概括 表现对象的基本特征，大致要到11 岁以后。这时期了解一些绘画知识，初步学习一些绘画技法，会巩固孩 子对绘画的兴趣。绘画基本功练习（写生、素描）比较直观，由浅 入深一步一步地进行，容易见效果。他们能看到成绩，就愿意把精 力转移到单纯基本功练习画写生中去了。而他
10、们那既缺乏天真 稚气又不成熟的创作画，不大讨人喜欢，所以往往不被承认，他们 的积极性也就容易受到挫伤，创作的欲望便逐渐淡漠了。这是10 岁以后感到创作难的心理变化。以上是根据儿童心理变化说明儿童绘画的几个发展阶段。年岁 只是一个大概界线，有的孩子很可能处在提前状态，有的也可能在 这方面显露得慢一些。这在一定程度上和孩子所处的环境有关， “人是环境之子”这句话是有一定道理的。孩子出生后主要是处在家庭环境中，家庭环境每时每刻都在影 响、刺激着孩子的感官。他所接触的环境，影响着孩子的智能发 展。环境的刺激越丰富，儿童自由活动体验也越丰富，他的感应能力愈强。当然这一切又都不是人为地短时间强制教育的结果
11、，必须 依据孩子的年龄特点和心理发展规律，点点滴滴，耳濡目染，完全 是一个潜移默化地熏陶过程。儿童绘画发展阶段是一个参考“数据”，不应机械地硬套在孩 子身上。5、6 岁孩子画石膏写生是不实际的；反之，孩子具有了一 定写实绘画能力，再让他画稚趣的形象也是困难的，那就让他继续 向前走吧。我们珍视儿童画的特点，让孩子以纯真的感情去表现他们的生 活，任何用尺子衡量儿童画，超越儿童自然发展阶段的作法都是不 妥当的。但是，我们也要随着儿童心理发展不断培养他们各个感官 的功能。在辅导方法、内容、程度上，都应适应这个阶段儿童的智 力发展状况，并不断丰富和发展儿童的认识水平。孩子会一天天长 大，儿童绘画特点会逐
12、渐消失，慢慢向成人绘画过渡发展。孩子成长疑似喇叭花孩子的成长是潜移默化的，就像一朵喇叭花，或许一个晚上就 会绽放，不同的时期有不同的发展。记得我们的班的幼儿在中班的时候绘画能力很不乐观，那个 时候我想了很多该想的办法去提高，上网搜索，咨询资深教师，手 把手的教，甚至利用下午区域活动的时间进行强化练习，虽然有所 进步，但不是很明显，大部分孩子还都不在状态。对此我很困惑， 也做了很多补救的措施，直至学期末也没能让我安心。带着这样的忧虑，度过了一个忙碌的假期。新的一学期又如 期而至，在上第一节美术活动的时候，我的心很矛盾，不知道是期 待还是担忧。和往常一样，我将纸和水彩笔发给孩子们，害怕局限 孩子的
13、思维，我没有给定范画，但进行了重点讲解和示范，随后便 让孩子动手了，绘画的过程中，我巡回观察指导，十几分钟过去 了，我发现很多孩子都比在中班的时候画的好，包括平时不动手的 李阳小朋友也可以画出自己心目中的老师，即使不是很形象，但对 于他来说，已经是进步了一大步，还有白博、杨瑞华、王静、刘卓 等这些在上学期画的很一般的孩子也都进步很大，我真的感到很欣 慰，一时间也对上好孩子们的美术活动有了信心。所以说，孩子各方面的发展都是有一个阶段性的，到了一 定的年龄，自然会有成长的表现，就像孩子们什么时候会爬，什么 时候会走，什么时候会讲话一样，同时，每个孩子的发展程度又有 所不同，我们要注重个体差异，不能
14、盲目的揠苗助长。要培养孩子的绘画能力，就要先教给孩子正确的观察方法，即 先观察物体的整体，后观察物体的局部。孩子虽然每天接触的事物 很多，但他们并不是事事关心的。他们往往对许多事物视而不见， 他们的观察带有很大的片面性和随意性，什么事物吸引他，他就看 什么。如孩子在观察大象时，他们并不是注意大象的整个身子的外 形，往往是先注意大象的鼻子、耳朵等有趣部位。我们如果引导孩 子，首先观察大象的整个外型，再观察头、腿等部位，从整体到局 部，这样的观察法对他们以后认识一切事物都很有用。在引导孩子 观察的过程中，还要让孩子学会分析、比较的方法，善于找出绘画 的规律，一切物体都有差异，有的两种物体大同小异。
15、让孩子通过 观察，对物体之间进行形状、颜色、大小、长短、粗细、薄厚、曲 直、纹理等进行辨别和比较，找出相同点，又找出异点。比如水果 有大小、颜色之分，大的为苹果，小的是海棠果；瓜有长短之分， 黄瓜较短，丝瓜细长。还要引导孩子善于发现规律。一般说来，人 物、动物多数由曲线组成，而静物（植物）则多数由直线组成。比 如大多数动物身子呈椭圆形，有的动物耳朵大，尾巴小，如小兔、 老鼠等，有的动物耳朵小、尾巴大如松鼠等，有的动物头大，尾巴 小，如小猪等。通过观察分析、比较，掌握了这些规律，有助于孩 子记忆力的提高。为什么不赞成幼儿临摹？绘画教育依靠视觉，引导幼儿经常注 意观察物象特征，是促进思维能力发展的
16、有效方法。有人先入为主 地给幼儿灌输成人创造的概念化造型“词语”，使他们图画中常会 出现一种样子的太阳、大雁、小花、房屋等，这种背着画的能力虽 然锻炼了孩子的形象记忆力，却阻碍了幼儿发展视觉认识活动，培 养了思维的惰性，压抑了他们创造思维的发展，这就是我们不赞成 用临摹的方式教幼儿掌握绘画技能的原因。教师需要具备的技能有很多，到底哪一项技能最为重要？对于 专业技能的认识，许多幼儿教师经历了这样一个过程：起初，认为声、琴、舞、美这些显性的技能、技巧很重要。因 为，上学时重点学了这些，在幼儿面前也重点展示这些。后来，在实际教学申，觉得对教学活动的设计、组织能力很重 要。因为幼儿园每天都要实施教育活动，每学期还要进行活动观 摩、分析、评优，它是评判教师教育教学水平的一个重要指标。同 时，这种能力也关系着一个教育活动能否顺利地进行，关泵着幼儿 能否在活动中有所收获。现在，感到观察、反思的能力最重要。如果教师
