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1、小学语文读写结合的策略研究与操作实施 以三年级下册教材为例读写结合的策略研究与操作实施青岛嘉峪关学校三年级语文组我校一直在做读写结合的探索与实践， 总结出“一二三教学模式”的实验要求。读写结合的“一二三教学模式”中的“一” ，是指读写结合必须先要确定一个读写结合的对应训练点， 作为训练的目标。 这个训练点既可以是单元的训练点，也可以是课文的训练点，再小一点，可以是段、句群等训练点。如第一单元，学了美丽的南沙群岛 庐山的云雾以后，就可以设立美丽的 x x，x x 是个迷人的地方， x x 千姿百态x x 瞬息万变等话题以“总分”结构的形式让学生进行练习。至于选择什么事物，可以让学生自己确定。空白
2、处可以是公园、海底世界、五四广场、海滩等自己熟悉的场所；可以是天上的霞、云，空中鸟群，地上长的花草，人们布置的各类景观等。训练点可以按照课文的特点、 课后练习的安排、 口语交际的内容以及单元习作的要求来综合考虑。 中年级的读写训练点的确定， 主要把它定位在以自然段和意义段的仿写上，适当感悟一点篇章布局的仿写。读写结合的“一二三教学模式”中的“二” ，是指读写结合实施策略包括两项重要措施： “写什么”和“怎样写” 。“写什么”是通过创设教学情境，为学生提供直观、生动，现实的习作内容而言。形式有：看图写话，以教师习作为范例，让学生学写人物外貌、为某个静物写生等都在其中。如第二单元，除了完成课后的训
3、练要求以外，还可以仿课文花瓣飘香中的对话，进行学生与老师，同学与同学，学生与父母之间的学习、 生活话题的对话训练。为后面的几个单元三种不同形式的对话表达方式做好铺垫。第三单元中，借事件表达人物品质的方法，既是单元 2 习作“为别人画张相”的延伸、巩固，又渗透了借助“人物语言”的对话，来表达事件，刻画人物形象这样一些训练的方法， 让学生在课文的阅读中得到感悟。第四单元，学生学了赶海的课文后，在让他们畅谈自己赶海、观赏海边风景的事情；然后，仿照课文，学习用歌词开头、结尾的框架形式进行自己的习作，就解决了“万事开头难”的问题，学生的习作也就很容易完成。此外，开展一些各种形式的课外实践活动， 再让学生
4、围绕活动内容写记叙文。也为学生的“选材”提供了方便，指明了习作练笔的范围和具体内容。如：习作 5 提供的是一组有关端午节的资料，借助它编写板报稿。学生可以介绍端午节的来历；可以描述包粽子的事件；可以叙述观看赛龙舟的场面， 谈自己的感受； 也可以介绍自己了解的有关这个节目的风俗等等。为了让学生习作做到“言之有物”我围绕“端午节”这个话题，组织了系列活动。先安排学生读书，上网查找有关这个节目的资料。通过归类，删减，选择、改变等方式将素材转换为自己能表述的、 同学能听明白的语言； 接着，以传说故事，来历，饮食风俗，玩耍风俗，家庭活动等进行分类，让学生初步感知端午节的大致情况；然后又组织学生参与一些制
5、作活动。如：搓五色丝线而成的“ 命 ”， 制装入海 、 物、香料等物体的小香囊， 彩色的三角粽子等， 学生 身投入 践之中， 在 手操作中，了解、熟知 俗 来的愉悦。最后，由浅入深地引 学生 料， 合 的生活写自己 个 日的看法。 一步步地有序指 ， 既丰富了 文 本上提供的 料内容，又 学生在： 、 、做等 践中增 了知 ；既 懂了 上提供的 料，又增 了学生的 身体 感；既用 面表达的方式， 留下了 的意 ，又形成了自己独特的感悟；既 了搜集提取信息的能力， 更得到在 作中运用 言， 得到成功的快 ， 承中 民族的 日也起到了推 作用。 在 的学 程中，真是收到了“一 多得”的效果。写起作
6、文更 手， 作也更出味儿。看：他 表达： 端午：“五月五，是端午”每当我唱起 只端午歌 ，就会想起全家人 ， 端午 的趣事来。端午 又叫“重五” ，因 一天正好是五月初五，两个“五”重叠在一起，所以叫重五。在端午 天， 会用 、 黄、 、白、黑五种 色的 ，搓成一根 。戴在我 孩子的脖子上、手上和脚上，叫它“ 命 ” 。意思是祝愿我 孩子健健康康、 命百 。 什么会有 的祝福？因 从前，有 多母 生出来的 多孩子，都没有 大到成人，就因 些、那些病因而死去，幼小的生命会失去， 很 心，他 多么希望孩子健康成 ，于是就有了 命 的祝福。 端午 ， 要吃“五黄” 。 五黄是指：黄 、黄瓜、黄豆瓣包
7、的粽子、雌黄酒、咸 蛋黄。无 南方北方， 一天 要用雄黄酒在儿童的 上画个“王”字，祝儿童虎虎生威。有的 要佩戴五 六色、清香扑鼻的香囊想到 些，我就会 起来，巴不得 日 上到来。我又唱起端午 的歌 ，找伙伴玩去了： “五月五，是端午。插艾叶，戴香囊。吃粽子，撒白糖。 船下水喜洋洋”学做三角彩粽： 天，在 堂上，老 着我 全班同学一起。因 端午 上就要到来了。三角彩粽可不是能吃的粽子， 它是在端午 里我 小朋友玩的一种玩具。同学 拿出老 提前布置的材料和工具，它 分 是，五彩 、卡 、剪刀放在桌子上，等待着老 的指 。老 按 序把方法介 完，我 就 手了。首先，把卡 折出一个大 一厘米的 条裁
8、下来。 ，我就遇到了 。我用美工刀裁，我把刀 冲里，惹得老 哈哈大笑。我在裁得 候，手有些 抖， 果裁得弯弯曲曲， 巴巴的。看来，我折彩粽模型就要比 人 一点了。接着，用 和逆 的 法，折一个三角，折到末了，用剪刀，将多余的半截剪掉。再把它展开。然后把它 成一个像小房子一 空的立体三角 形， 最后，用五色 ， 、黄、 、白、黑将它 成彩色的。 一步最 了。 先要把 系一个死扣， 再用剪刀尖把它塞 其中一个 里，然后沿着 、走 每一个角，慢慢地 ，不能太有 ，那 会捏扁。 到你自己 得可行的 度了，把 剪断，再将 塞 里。 一定要仔 ， ，三角彩粽才完美。 比，我的粽子是班 中做得最好的一个，我
9、很开心！我想，如果把做的三角彩粽串在一起，等端午 送 ，送 朋友，他 一定也会很快 。我要多做几个！端午 的 ：“五月五，是端阳，插艾叶， 香囊，吃粽子，撒白糖， 船下水喜洋洋。 ”自从在 中看到 个儿歌，我就特 唱， 得那么押韵，那么吸引人。前几天在 堂上，老 告 我 一些端午 的 俗， 我 做了一回“三角彩粽” 。据 佩戴彩粽也是其中的一种 俗。民 有玩的玩 舟、，有的在家中包粽子吃，孩子 可以 香囊， 五色 什么会有 些 俗呢？我便去 。“自己去 料” 。我 上打开 ，在百度网上 了“端午 的来 ” 几个字， 果就 了一些 料， 从中找到了答案。吃粽子的 俗形成 很多，有的 是 了 念孝
10、女曹娥，有的 是 念忠臣伍子胥， 有的 是 念 国 人屈原的， 法不一 ， 但内容都很令人感 端午 和香囊： 端午 上到来了， 家里人也开始忙活端午 的事情。因 我 小，所以什么都不能干。突然，我想起在作文班上老 教我 做香囊的事。 戴香囊也是端午 俗之一。 据 有辟邪 瘟之意，而且可以在衣襟上起点 作用。 香囊内含有朱砂、 雄黄、香 ，外面包几 布，清香四溢，再以五色 炫扣成索，把各种不同形状的香囊 成一串。形形色色、玲 目，特 人喜 。某些南方城市，青年男女 用香囊表达 意。 我 也可以自己 手做， 干就干，我 上 身找材料了。（制作 程）尽管我做得有些不像 ， 但 践了关于端午 香囊的制
11、作， 懂得了些知 ， 是很高 。 同 也明白了 “看花容易， 花 ”的道理！“怎 写” 是 写 合策略的核心 ， 它 范文 的表达形式及特点作了分解， 学生仿写范文例句提供了可操作的具体步 。“怎 写”的核心 体 了 写 合的本 特征。 写 合的“一二三教学模式”中的“三” ，是指 写 合的迁移仿写 要 三个不同 次的 步 ， 以便体 写 合教学 程的具体化和可操作性， 从而降低 写迁移的 度， 比 利地 堂教学目 的达成。 写迁移具体 施的三个 步 介 如下：第一步， 分析仿写范例，概括表达特点，包括有序写、具体写、生 写的特点， 是解决“怎 写”的 。第二步， 情境，仿照特点，促 的 写迁
12、移。第三步， 情境，仿照特点， 合 写迁移。 其中“ 情境” 是解决“写什么” 的 ，“仿照特点，促 两次 写迁移” ， 是解决“参照特点学会仿写”的 。如，上文 到的第3 山的云 ，第二、三自然段分 采用总分的构段方式， 具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。课后练习第 5 题要求“仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物”。显然，“总分”构段方式就是本课阅读教学的读写结合训练点，可以把它设计成“读”和“写”两个目标，便于在两课时中分步递进完成。第一课时：让学生了解第二、三自然段的“总分”构段特点，明白第一句话后面的内容都是为开头句服务的，都是围绕它来表达的，这样写，能让我们对某个事物有更明白的了解。第二课时，完成仿照“总分”构段特点，写出景物描写的片段。这样安排，学生也很容易接受。再如：学了 12 课荷花一文后，在完成课后训练 4 的基础上，可以安排对事物、美景的写生，从行、色、味、触觉等方面来表现植物花草的叶、花、茎、芽，训练学生对写作对象细致的观察力，和按一定顺序的组合能力。学了古诗，可以结合自己的生活，加上合理的想象，将它改写成叙述描绘性的文章， 对主题单元四这样的习作看图写文，借助前面进行的对话与观察练习， 学生很容易就能写出有味道的文章来。由于经验不足， 水平有限，许多问题有待再深入实践与探索，希望能得到大家的指正。
