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1、小学中年级作文教学问题研究小学中年级作文教学问题研究 摘 要 作文教学是培养学生书面表达能力、观察能力、思维能力以及促进学生语文素养发展的重要途径。小学中年级作文教学是作文教学的开端和基础阶段，如何更有效地发挥中年级作文教学对学生写作素养提升的重要价值成为关注的重要问题。本研究结合课堂观摩案例和理论分析p 小学中年级作文教学存在主要问题，追本溯找寻作文教学中问题成因，针对问题和理论思考探讨优化策略，试图提高小学中年级作文教学质量和学生写作水平。 【关键词】：p ：小学中年级；作文教学；主体性；儿童视野 Research on the Primary School Middle Age Clas
2、s position Teaching Abstract position teaching is an important way to cultivate students written expression ability, observation ability, thinking ability and promote the development of students Chinese acplishment. position teaching in middle grades in primary school is the beginning and basic stag
3、e of position teaching. How to play the important value of middle grade position teaching to improve students writing ability is an important issue. This study bined with classroom observation case study and theories to analyze the main problems of primary school in middle grades position teaching,
4、traced to the source to find the causes of problems in position teaching, discuss optimum strategy according to the problems and theoretical thinking, try to improve the teaching quality and students writing level. Key Words: medium grade of primary school position teaching corpus of position teachi
5、ng kids field of vision 目 录 摘 要 I Abstract II 目 录 III 一、引言 1（一）小学作文教学的价值 1 （二）小学中年级作文教学现状 1 二、小学中年级作文教学存在的问题 3（一）作文教学观念滞后 3 （二）作文教学方法陈旧、僵化 4 （三）作文评价标准过高，评语缺少指导作用 5 （四）作文反馈环节弱化 6 （五）学生习作的主动性和个性的缺失 7 三、小学中年级作文教学问题的成因剖析 9（一）应试教育体制的影响 9 （二）缺少观察和体验，不重视写作素材获取 9 （三）经典阅读及其指导的不力 10 四、小学中年级作文教学优化策略 11（一）转变教学观
6、念，树立大作文教学观 11 （二）灵活运用各种教学方法，激发学生写作兴趣 11 （三）读写结合，以读促写 13 （四）重视作文修改和评讲环节 14 （五）培养学生观察和体验生活能力，获取丰厚写作材料 15 （六）灵活运用评价标准，增强评语的指导作用 16 （七）尊重学生的主体地位，重视个性发展 17 【参考文献】：p 19 一 引言 这一章将简要说明作文教学在小学语文教学中的地位和价值以及当前小学中年级作文教学的现状。 （一）小学作文教学的价值 作文教学是小学语文教学中不可或缺的重要环节，是培养学生书面表达能力、观察能力、思维能力以及促进学生语文素养发展的重要途径，能帮助学生正确理解和运用祖国
7、的语言文字，在语言的积累中发展思维，使学生具有初步的写作能力。义务教育语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 义务教育语文课程标准M北京：北京师范大学出版社，202223（二）小学中年级作文教学现状 作文教学始终是小学语文教学的重点和难点，小学中年级作文教学作为作文教学的开端和基础阶段，更是发挥着十分重要的作用。根据研究者在实习期间的观察和实践却发现小学中年级作文教学依然是小学作文教学的薄弱环节，教学现状令人担忧。 研究者在实习期间听过很多作文课，整个作文课的课堂气氛总是给人一种沉闷、压抑的感觉。作文课
8、上基本就是教师在前面卖力地讲，学生则是安安静静地坐在下面听，即使是老师提问也很少有学生主动举手回答,大部分都是教师点名让学生回答，可以说师生之间的交流和讨论很少。研究者曾经利用课余时间问过学生上作文课的感受，大部分学生认为作文课十分的枯燥无聊，他们的注意力很难集中，有时候甚至不知道教师讲到什么地方了，这样的作文课很难让学生有深刻的印象。根据观察，教师在作文教学的课堂上仍然采用陈旧单一的教学方法，有一次在写春天来了的时候，教师只是向学生介绍了一些春天景物的特点，而不是根据小学中年级学生的认知特点以及身心发展特点灵活运用各种教学方法，比如教师可以带一些植物到课堂上，准备一些图片、视频，甚至可以带学
9、生到学校里进行观察，让他们亲自感受景色的美丽，而单一陈旧的教学方法则很难激发学生的写作兴趣和热情。 研究者发现作文课上教师可以说控制着整个作文教学活动，教师完全按照自己的想法或是绝对服从于教材的安排，从作文的命题到作文的体裁都是由教师决定，教师很少布置半命题作文或者让学生自己选择作文体裁，有时甚至连作文的选材都是由教师决定的。在写雪的时候，有学生想写成诗歌，老师却说大家都要统一体裁，只允许学生写记叙文，学生就只能按照老师规定的体裁进行写作。在作文教学中，教师忽视了学生的主体地位，打击了孩子的积极性，作文中假话、空话、套话成为共性问题。 在作文教学的过程中，教师为了让学生能够在考试中拿到高分，则
10、会把自己的一套写作模式套用在学生的作文上，教师往往会规定学生的作文一共分为几个部分来写以及每个部分分别写什么内容，最后又应该如何结尾。并且只允许学生写积极向上的，具有思想性的内容，导致学生的作文模式化、成人化倾向严重，脱离学生的生活，缺少孩子应该有的童真童趣。研究者在和小学语文教师的交流中了解到由于受到应试教育的挤压，现在的小学语文教师压力都很大,只要班级成绩有所下降或者长时间没有提高就会受到学校领导的批评和学生家长的责备，有些学校甚至会根据学生的学习成绩决定老师的奖金。教师在这样一个过分看重成绩的环境影响下，往往会在不知不觉中偏离了作文教学目标，围绕着考试和分数进行教学，过分强调学生作文内容
11、的思想性。这样的教学很容易让接触作文不久的学生对写作产生畏惧和厌恶的心理，不利于学生写作能力的培养以及今后的作文学习。 研究者发现教师上完作文课以后，有时只会利用半节课的时间进行作文的评讲，有些作文内容甚至根本没有进行讲评。即使进行作文评讲，教师也只是读几篇范文和问题比较多的作文给学生听，然后大概点评一下，并没有很具体地指出学生作文中的闪光点和不足之处，学生听得似懂非懂，在修改作文的时候依然无从下手，只能为了完成任务而进行修改。 二 小学中年级作文教学存在的问题 上一章对当前小学中年级作文教学的现状进行了简单的概括和总结，这一章将根据小学中年级作文教学的现状追本溯，找到中年级作文教学的问题所在
12、。 （一）作文教学观念滞后 许多小学语文教师在进行作文教学时都有着“应试式”的教学观念，所谓“应试式”就是如今应试教育的产物。由于作文分数在语文考试中所占比例很大，教师为了让学生能够在考试中拔得头筹，平时的作文训练很容易脱离学生的生活实际。教师只允许学生写积极向上的，思想立意比较高的，能够在考试中拿到高分的内容。如果有学生写了生活中真实的但不符合教师审美趣味的内容，就会遭到老师的批评。这样的作文教学只会禁锢学生的思维，导致学生不敢说自己想说的话，不敢写自己的真实生活，不敢抒发自己的真情。 观摩案例： 教学对象：小学三年级的学生 执教者及所在学校:一位教龄二十年的小学语文一级教师。所在学校为徐州
13、市X 小学，一所省级名校。 作文题目：我的爸爸。 教学程序：首先，教师请学生起来介绍自己爸爸的职业和外貌，然后教师让学生说说自己的爸爸是一个怎样的人，通过哪件事可以看出爸爸是这样一个人，有的学生说自己的爸爸是一个很有耐心的人，经常会教他做作业，有的孩子说爸爸是一个很有爱心的人，经常捐钱给有需要的人，老师听了这些回答很满意，表扬了这些学生。直到有一个学生说我的爸爸是个很不负责任的人，他经常在外面喝酒、打牌，有时候还会打人，老师的脸色一下子就变了，很严厉地告诉这个孩子不要这样写，老师是不会喜欢这样的内容，要尽量写积极向上的内容。最后，教师要求学生在作文的结尾要夸赞自己的爸爸，表达自己对爸爸的爱。研
14、究者在批改作文的时候发现几乎所有的学生都写了自己爸爸的优点，作文的结尾都是“我的爸爸是一个很好的人，我很爱我的爸爸”。每个学生的实际情况和想写的内容都是不同的，但是为了迎合考试和教师的要求，学生只能虚伪地写着别人的生活。 “应试式”的教学观还体现在教师在考试前会进行押题，让学生进行高强度的训练。有的教师甚至会让学生背诵作文选上的优秀作文，学生在遇到这些题目时第一时间想到的就是套用优秀作文上的事例，而不是抒发自己的真情实感。教师忽视了作文教学的根本目的在于教会学生灵活运用祖国的语言文字来表达自己真实的情感，教师感受不到学生在作文中表达出来的喜怒哀乐，很难与学生产生共鸣。这样一种应试式的教学观念，
15、会让刚刚接触作文的小学生对作文产生一种恐惧感，他们会认为写作就是一项非常枯燥乏味的任务，在一开始就对作文失去了兴趣。这样完全以考试为中心的作文教学观念是学生作文水平难以提高的原因所在。 （二）作文教学方法陈旧、僵化 走进作文教学课堂，研究者发现大部分教师采用的都是运用口头语言系统向学生传授作文知识、技能的讲授法。无论是研究者小时候还是现在，作文课和其他课的区分度并不大，都是学生老老实实坐在下面听老师讲。每到作文课，教师都会根据教材要求或者完全按照自己的想法布置一个作文题目，然后帮助学生审题，讲授一些关于如何审题的知识，保证学生能够围绕作文题目进行写作。完成作文的审题以后，教师则会继续讲授关于作
16、文的选材、立意、构思等方面的知识，全程都是老师拼命在前面讲，学生却不一定能够理解老师讲的内容。讲授完这节课的主要内容以后，教师通常都会在黑板上写下一系列作文要求，学生也只能规规矩矩按照这些条条框框进行写作。讲授法虽然可以使教师在有限的时间里讲授更多的知识，传授更多的技巧，这对于初、高中的学生来说也许是比较高效的教学方法，但是教师现在的教学对象是小学生，而且是接触写作不久的中年级学生。虽然这一阶段，孩子的抽象思维能力有了明显的发展，但是他们的思维依然还是以具体形象思维为基础的。 观摩案例： 教学对象：小学三年级的学生 执教者及所在学校:一位教龄二十年的小学语文一级教师。所在学校为徐州市X 小学，一所省级名校。 作文题目：仙人掌。 教学程序：首先，教师向学生简单介绍了仙人掌的分布地点，然后教师让学生分享自己见过的仙人掌的外形特点，大部分学生只知
