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1、语文能力测评与智力发展（终稿）内容提要：语文能力测评的概念是广泛的，同时与人的智力发展有着密切的联系。本文主要阐述的就是语文能力测评的主要方式和重要意义以及二者之间的关系。具体的说有以下几方面：第一、能力测评的内涵和方式；第二、语文能力测评的意义；第三、语文教学中的学生智力发展及过程；第四、语文能力测评与智力发展的关系。总之，通过讲述语文能力测评的内容和如何培养学生的语文能力来辨证二者之间的关系。关键词：新课程标准 质疑能力 说话能力 意义 智力发展 关系 一、 语文能力测评的内涵语文能力是个综合概念，它包括众多的因素。语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇、章的教学，发展学生听、
2、说、读、写的能力，就是在发展学生的语文能力。教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平，也是在发展学生的语文能力。二、语文能力测评的方式笔者是一位教师，在探索国家新课程改革的过程中，意识到对学生的评价方式要实行多元化综合性评价，同样语文能力测评的方式也要实行多元化测评，在笔者仅从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度谈些自己的看法。（一） 疑”的价值思考“学问“二字很准确地概括了学习的规律。学而无问，不可能，学而不问，学生的知识就会流于表面，十分肤浅。陶行知在创造的儿童教育中提出“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得
3、巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。那么质疑在语文教学中到底有哪些价值呢？1、“疑”是学习行为的原动力我国古人云：“学起于思”，“思源于疑”。事实上，在语文课堂教学中，一旦学生开口提出种种问题，原来那种老师问学生答，一问一答，有问不答的气氛很快有了改变，学生发现了问题，刨根问底的天性使学生有了想学的冲动，而越学越会发现问题，越有疑问越要深入学，久而久之，学生对学语文有了兴趣，学习的积极性被调动了，学习行为也大有主动，如果教者有心，将会发现此时的学生成为学习语文的主人了。2、“疑”是实施启发式教学的契机启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性积极性正确结合起来，
4、辨证地处理好内因和外因的相互关系。在语文教学过程中，教师有好的，有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路从多方面，多角度掌握知识形成技能。3、学会质疑进而不思是学生自能读书的过程语文教学的终结目标，用叶圣陶先生的活来说就是培养学生“自能读书，不待老师讲”，课堂教学的过程也是由发现疑问、质疑、释疑组成的要培养学生自能读书的能力。首先必须培养学生发现疑问和质疑的能力，一个优秀的教师，应该有这样清醒的认识，引导学生通过自己的思维和实践去发现问题，引起解决问题的兴趣，积极思考，探究知识，是培养学生的自读能力的重要途径。（二）培养学生质疑能力的方法思考学生的质疑能力的发展有规律
5、可循，笔者把它归纳为三个阶段，即：零碎型阶段，广泛型阶段和价值型阶段，只有发展到高级阶段，才能提出思考性的问题。1、“调整”质疑心态，鼓励质疑。要培养学生的质疑能力，首先要扫除学生在质疑方面的心理障碍，调整他们的心态。有些学生习惯听老师讲，满足于一知半解，不愿深入思考，不主动发现疑问，对于这种学生，应使他们了解质疑的重要性，鼓励他们要学也要问，养成他们不但求“知其然”更求“知其所以然”的学习习惯，学习质疑。2、教给方法，使学生发现疑问有方质疑的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对“二处、三点”进行三个层次质疑。这“二处”为（1）不理解，不明白的地方要质疑。（2）容易混淆，容易忽略的细节
6、要质疑；这“三点”为：（1）对题目要质疑。（2）对篇章结构要质疑。（3）对写法要质疑。这三个层次为，提问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。只要坚持“二处、三点、三次”质疑，学生定会在实践中学会发现疑问的方法，掌握开启知识大门的钥匙。3、巧妙设问，提问有法，灵活应对，释疑有术在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考，去探究。对发展学生的质疑能力也很重要，学生学的积极主动，质疑能力上了一个台阶，当然语文学习能力也得到了提高，培养学生的质疑能力并不是语文工作者的最终目的，而提高学生语文能力的一个途径，释疑得体尤为重要。而语文能力测评就要坚持鼓励质疑原则，持久性原则和主导性原则。三、如何培养
7、学生的说话能力说话能力是小学生应该具备的基本能力。但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。在当今社会人们交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素，培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面，也是新课程改革所应具备的。为此，在教育教学中必须采取多种措施、多种方法，逐步加强对小学生说话能力的培养。1、 强化朗读训练古人提倡“涵咏”，把读作为学习的重要手段，确有一定道理。在朗读训练中，教师在让学生朗读课文中的优美段落外，更应推荐一些引起学生喜爱的课外读物或学生自己的作文习作，进行朗读训练，逐步培养学生的组织内容能力，遣词造句能力，发音能力等。坚持朗读训练
8、，可以锻炼学生的胆量，培养语感 、情感感知能力和说话能力。2、 强化复述训练复述是进行说话训练的一种好形式。促进理解，锻炼思维，在机械朗读课文的基础上，让学生放下书本，进行理解和记忆性复述。选择生动的童话故事、成语典故，生活常识为其主要内容，采取简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，既能促进学生记忆和理解能力，又可培养学生初步的思维想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性。3、 强化自述训练 捷克教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”在教学中，经常选择一些学生身边的话题，让学生进行自述和简要评说，由于贴近生活，容易激发学生
9、的兴趣，同时也有利于相互交流，依据这一点，我们可以设计出许多的自述内容各种童话图画、我的家，我的小伙伴、买物品、迎客人、向教师请假、上学路上的新鲜事等等，自述形式采取大家互相交流、对话、自由插话。在训练中教师应重视对学生观察、思考、表达等方面出现的问题进行具体指导，要有意识地逐步培养学生形成连贯、完整、有主题、有条理、有层次、词语丰富、描述具体的语言表现力，自述训练能培养锻炼思维的敏捷性、条理性和深刻性等品质。 4、强化语感训练。加强语感训练是提高学生说话能力的重要方法，学生语感能力越强，说话能力就越好，分析理解能力就越强，语感训练的内容以说一明确的话题或一件事为材料，强调说前准备，培养先想后
10、说的能力，写好说话提纲，言之有序。其形式可采用故事会、演讲、辩论会等。要求讲述清楚明白，完整畅达，条理清晰，层次分明，语词准确丰富，语调、语音适当，表情姿态自然大方，说话语言表达上要更接近于书面表达的要求。重视语感训练。一方面可提高说话能力的水平，另一方面也为儿童从说话表达顺利向书面表达过渡打下良好的基础。四、 文能力测评的意义新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并特别强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。搞好语文能力测评有着重要的意义。1、语文能陶冶学生的情操 在语文课堂教学中，不时地对学生进行爱国主义
11、教育，导他们了解一些我国古代的爱国名人和优秀的爱国篇章。如南宋的陆游的示儿、屈原的离骚、杜甫的三吏、三别，学生在阅读这些传统文化知识的过程中，爱国情操自然得到陶冶，同时语文能力也有一定的提高。2、语文能力测评有利于对学生性格的塑造，使其成长为一个合格的社会主义接班人。学生性格的养成自始自终贯穿于学校教育中，而语文课堂教学又是学生性格塑造的重要组成部分。语文是学生成长发展的工具，学生从一个无知无能的自然人成为成熟的社会成员，需要不断地求知学习增长知识和才干，逐步养成健全的人格，这一过程每时每刻都需要借助语文工具。同时语文是学生能动地认识生活，参与生活，改造生活的工具，他们不仅在运用语文生活，而且
12、在自己的生活中学习运用语文，学习语文与生活结合的那么紧密，有利于塑造学生的性格，使其成为一个合格的社会主义接班人。3、语文能力能提高学生的各种能力语文能提高学生的注意力听的能力；能培养学生的思维想象能力，观察分析能力，解决问题的能力。能帮助学生养成良好的阅读习惯，并把自己的读书心得用语言准确生动地表达出来，并且逐步提高学生的写作能力，使学生成长为一个知识型、学习型、能力型的新型人才。4、语文能力测评对于教师本身也是种提高俗话说：教师要想给学生一杯水，自己必须具有一桶水，而新的教育形势下，对知识的日益更新，教师在不断接受新的挑战，“教师要想教给学生一杯水，自己必须是一条涓涓不息的小溪”。教师在对
13、学生进行语文能力测评的同时，自身的各种能力，文化修养，知识技能也在相应的得到锻炼。五、人的智力发展的过程人来到这个世界上，便产生了思维意识，而人的智力发展总要经历一个从低级到高级，抽象到具体，表象到意象的一个循序渐进的过程。从儿时的学语到认识事物的表象，从简单的认知意识到深度思考事物的内涵，人的智力发展总要从不成熟到成熟的质变，而这一过程总离不开语文，离不开教育。我们每个人都学过语文，都在学习语文中长大，又生活在语文之中，而语文能力正是在这样的锻炼中得到提高，人的智力水平得到发展。六、 教学中的学生智力发展。 语文教学在中学各科教学中占有重要地位，我们必须充分挖掘教材中有利于发展智力的潜在因素
14、，灵活应用教材，有计划的去发展学生的智力，提高学生的素质。1、激发学生求知的欲望，培养学生的学习兴趣。兴趣是发展学生智力的一个重要的条件，是调动学生积极性的主要因素。所以，教师要根据学生的特点，激发、培养学生的学习兴趣。首先，要使学生学有所得。这就要求教师必须明确每一节课教给学生什么知识、技能，如何发展学生的智力。学生有了收获，积极性就会随之提高，兴趣也就产生了。其次，要充分发挥语文的感染力和想象力。教学中要抓住课文的特点，将无声的文字通过教师绘声绘色的语言，唤起学生的想象和联想，引起他们的强烈的兴趣，激起他们的共鸣，活跃他们的思维，使他们的主观能动性得到充分的发挥，形成一个求知的需要，这样，
15、学生的兴趣也就提高了。2、训练思路，理清脉络。要使学生善于质疑问难，深入钻研，就得注意开拓学生的思路，思路愈广，发现问题就越敏锐，分析问题就愈全面。语文教学中往往同一个问题，可以从不同的方面不同的角度、应运不同的方法去解答，教师要注意拓学生的思路，寻求各种途径去解决，不使学生禁锢于一隅，从而更好地发展学生的创造性思维。3、掌握规律，举一反三。学生智力的发展、培养，在一定程度上依赖于掌握知识的规律性。在教学中，讲授有系统、规律性的知识，运用正确的方法，才能使学生触类旁通，举一反三，才能发展学生的智力，提高学生的素质。反之，支离破碎的知识、死记硬背的方法，会使学生的思想僵化，缺乏创造性，就会阻碍学
16、生智力的发展，影响了学生素质的提高。要让学生掌握规律性的知识，教师必须掌握教材的知识体系，使学生掌握基础知识和基本技能，智力发展也就有了扎实的基础了。 4、指导学习方法，培养学生自学能力。古人说“授之以鱼，不如授人以渔。”教学生获得知识，不如教学生如何获得知识，学生有了自学能力，可以在知识的海洋里自由遨游，可以在知识的山峰上独立攀登。反之，学生缺乏自学能力，其学习只能囿于教师讲解的范围，不仅缺乏思考、学习的余地，而且也不能开阔眼界。教师要把读书方法教给学生，让他们自己去思考，培养独立钻研的习惯，促进学生智力的发展。总之，教学中传授知识是非常重要的，但对学生进行思维训练和发展学生的智力更重要。智力发展了，不仅会使学生知识质量
