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1、目 录1 前言11.1 问题产生与时代背景11.1.1 时代背景11.1.2 问题产生21.2 研究现状31.2.1 “校本”的来源31.2.2 国外研究状况31.2.3 国内研究状况41.3 研究意义51.3.1 为教师的自主发展提供可行的方法51.3.2 探讨学校如何给教师搭建校本教研的平台61.3.3 促进教育研究理论与实践的结合62 校本教研与教师的专业发展72.1 校本教研的特征72.1.1 “校本”的内涵(school-base)72.1.2 校本教研的定位82.1.3 校本教研的特征92.1.4 校本教研与以往教师进行的教育教学研究的差异112.2 教师专业发展的界定122.2.
2、1 教师专业发展(professional development)的涵义122.2.2 教师知识水平的发展142.2.3 教师专业发展的特点152.2.4 教师专业发展的主要途径162.3 校本教研与教师专业发展的关系172.3.1 教师的专业发展可以促进校本教研的顺利进行172.3.2 校本教研是教师专业发展的主渠道182.3.3 教师进行校本教研能有效地促进学校的发展213 建立促进教师进行校本教研的机制213.1 学校平台213.1.1 调动教师的主体发展意识213.1.2 思成为教师专业发展的需要223.1.3 促进教师专业发展的学习型组织223.1.4 有利于教师专业发展的校本教研
3、平台233.2 教研部门233.2.1 教研员要从经验型转向科研型233.2.2 从微观的课堂教学研究转向中观的学科课程研究和宏观的学校办学特色研究233.2.3 从单一大集中教研转向校本教研与集中教研相结合的教研模式243.3 社区243.3.1 社区教育资源243.3.2 社区教育资源开发的策略263.3.3 社区教育资源利用的策略264 教师进行校本教研的基本模式274.1 在自我反思中研究274.1.1 自我反思的涵义(Reflection)284.1.2 自我反思的本质284.1.3 自我反思过程分类284.2 在交流合作中研究294.2.1 同伴互助的涵义(Help of Coll
4、eague)294.2.2 同伴互助的本质304.2.3 同伴互助的基本形式304.3 在专业引领下研究314.3.1 专业引领的涵义(Profession Instruction)314.3.2 专业引领的实质324.3.3 专业引领的形式325 案例调查与分析345.1 在反思中成长345.1.1 教师背景345.1.2 反思举例355.1.3 案例分析365.2 在集体备课中共享与发展375.2.1 备课组背景375.2.2 一次别开生面的集体备课385.2.3 分析与评价395.3 在专业引领中提升教育教学理论水平405.3.1 教师背景405.3.2 合作学习的探讨过程405.3.3
5、 论文摘选415.3.4 现象分析426 结语436.1 研究结论436.2 后续研究方向43参考文献45致 谢47附：本人在读期间发表科研论文、论著及获奖情况一览表48校本教研与教师的专业发展以中学地理学科为例摘 要随着新课程改革的到来，学校面临的诸多问题已经不能一味地依赖专业研究人员来解决，需要在教育实践中的教师们的积极参与和探索。时代呼唤新型教师，呼唤教师的专业发展。“教师成为研究者”要求教师以研究为己任，将自己作为一个研究者来看待，用研究的方式对待实际工作中出现的问题。伴随着新课程改革而产生的校本教研制度为教师提供了一个新的途径，校本教研以新课程为导向，以课程实施中学校所面对的各种具体
6、问题为对象，以每个学生的发展为前提，着眼于学生成长、教师提高、学校发展，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。因而校本教研也成为新课改实施过程中促进教师专业发展的重要途径。本论文主要从校本教研与教师专业发展的关系着手，探讨两者之间的关系，说明教师的专业发展离不开与校本教研的进行，每一位具有专业发展意识的教师往往与自己和学校进行的教育教学研究是相关的。教师的专业发展需要学校、教研部门以及社区的大力支持，需要他们提供适宜的研究环境，有促进教师进行校本教研的激励机制，并且这种支持显得越来越重要，同时也体现了教师的专业发展需要社会集体的力量，需要团队精神。教师的专业发展中，离不开自我反
7、思、同伴互助与专业引领，这三者相互独立，但又相辅相成、相互补充、相互促进。只有准确地把握好三者之间的关系，注重他们之间的相互整合，才能更有效地促进教师进行校本教研，同时也成长自我。关键词：校本教研；教师专业发展；自我反思；同伴互助；专业引领School-Based Research and Teachers Professional DevelopmentTaking High School Geography as RepresentativeAbstractWith the implementation of the curriculum reform, many problems whi
8、ch the school is facing cant be solved just by professional scholars; they need to be probed by teachers in teaching practice. We need new-fashioned teacher and teachers professional development in new era. Under the belief of teacher becomes scholar, teacher should take research as his own task, hi
9、mself as scholar, and examine problems emerged from teaching practice. Taking curriculum as direction, concrete problems come forth from curriculum execution as object, development of student as premise; school-based research accompanied by curriculum reform provides a new method for teacher. School
10、-based research focuses on maturation of student, enhancement of teacher, development of school, discovery of problems, research of problems and settlement of problems under real environment of school, so it becomes an important approach for promoting teachers professional development during the per
11、iod of curriculum reform.The thesis aimed at relationship between school-based research and teachers professional development, explaining teachers professional development and school-based research are indiscrete. Every teacher with consciousness of professional development in mind is pertinent to t
12、eaching practice of both school and himself.Teachers professional development needs the support of school, research department and community, favorable environment of research, incentive mechanism promoting school-based research. The support reflecting congregate strength and team spirit is becoming
13、 more and more important for teachers professional development.Reflection, help of colleague and professional instruction cant be separated from teachers professional development. The three are independent respectively, supplementing each other as a whole. Paying attention to relationship and integr
14、ation among the three can advance both school-based research and teacher himself.Key Words: School-Based Research, Teachers Professional Development, Reflection, Help of Colleague, Professional Instruction1 前言1.1 问题产生与时代背景1.1.1 时代背景改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程的建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育的总体水平还不高，原有的基础教育课程已不
15、能完全适应时代发展得需要，为此，教育部在二十世纪末决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系1。新课程改革由此拉开序幕。新课程改革的目标是，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观对过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
