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1、长春市汽车职业技术学校 学期授课方案 时间：2021上学期课程名称：现幼儿教育心理学 任课教师：王小雪 授课专业：学前授课班级: 13级学前教学大纲制定部门颁发时间参考有关学科大纲校内制定2013年11月6日教材全称编者出版社现代礼仪标准教程姚海林、郭芳芳高等教育出版社主要参考书幼儿教育心理学总学时72编写说明参照校内实际进行审批教研室教务处教学校长 长春市汽车职业技术学校教案课题第一章幼儿教育心理学引论授课班级教学目的1知道学前心理学的研究范围和主要任务。2能够区别学前心理学与开展心理学等相近学科的不同与相同。3能够解释学前心理学、观察法、测验法、调查法等概念。4能够举例说明学习学前心理学的
2、意义。教具PPT教学方法教授法、举例法、讨论法知识重点学前心理学的研究对象、主要任务和根本内容。知识难点学前心理学的研究方法。引题幼儿教育的意义课堂小结对幼儿教育整体了解课堂作业1、如何掌握学前儿童心理学的研究对象2、如何理解学前儿童心理学的研究方法3、我们为什么要学习学前儿童心理学长春市汽车职业技术学校教案 具体教学内容教学说明绪 论第一节 学前儿童心理学的研究对象和内容一、学前儿童心理学的对象心理学是研究心理现象发生和开展规律的科学。学前儿童心理学是研究人从出生到入学前心理发生开展规律的科学。1、什么是心理现象？心理现象是心理活动、心理过程的一种外在表现形式。如观察一个人，有人观察得很细，
3、身高、肤色、体貌特征都能描绘，有的人那么观察得很粗。又如学习，有人对公式记忆深刻，有人对年代记忆准确，有人那么对事件印象很深，当然也有人对学习内容记不住，但对影视名星的一点一滴都了如指掌。对一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可怜。对一交通事故现场，有人挤着凑热闹，有人远远躲开。男孩喜欢车，女孩喜欢娃娃，有人勇敢、有人文静等都是心理的外在表现。2、什么是心理呢？心理包括心理过程和个性心理。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。个性心理包括能力、气质、性格。认识过程包括感知、记忆、思维、想象，前面提到的观察就是知觉，知觉与记忆都是认识过程；痛恨与可怜属于情感，男孩与女孩兴趣不同那么属于个性，勇
4、敢与文静那么是气质。心理过程与个性心理是心理概念的外延，其内涵是三句话：心理是脑的机能：脑正常的人有正常心理，脑瘫孩子那么会出现不正常心理。如发育缓慢，语言产生晚，行动慢，反响迟钝等等。这说明脑是产生心理的器官，心理是脑的机能。但目前也有另一种说法，心脏也能产生心理，因为一名曾做过换心脏手术的人在术愈后常常光临酒吧、大吼，这是他不曾有过的行为，后来经过了解才知是交通事故中捐赠心脏的人的嗜好。目前对此现象仍无法解释。心理是人脑对客观现实的反映：只有当客观现象作用于人脑时，才会产生心理。我们常说日有所思夜有所梦。梦是想象一种，属于认识过程。白天见到的客观现实作用于人脑，进入到了潜意识，到了夜里，潜
5、意识升入到意识里，成为梦。同样所看所说所想都是客观现实在不同人脑的反映，只不过不同的人经历、环境、遗传素质不同，因此即使是同一客观现实不同人反映会有所不同。这也是说心理反映具有能动性。心理的反映具有能动性：都是对客观现实反映，但反映程度、效果会有差异，这就是能动性。能动性是指人积极、主动、有选择地反映现实或反作用于现实。一次电台请一位商界奇才作嘉宾，主持人请他谈成功之道，他淡淡一笑，说：出题考考你们吧。某地发现了金矿，人们一窝蜂拥去，但一条大河挡住必经之路，你会怎么办。有人说绕道，有人说游过去，但商界奇才含笑不语，很久才说为什么非要淘金，为什么不买条船开始营运。他讲此故事的目的是成功在于想他人
6、不曾想的。而此故事中不同人的想法那么反映出每人能动性不同。二、学前儿童心理学的内容1、个体心理的发生：在讲注意、感觉、知觉、记忆、想像、思维、言语、情绪、意志、个性、社会性等这些章节时都会提到它们是何时产生的2、学前儿童心理开展的一般规律：一般在每章会提到什么心理现象的发生或一般趋势。3、学前时期心理过程和个性的开展：研究每个心理现象的各自特点和规律。第二节 学前儿童心理学的任务和意义一、学前儿童心理学的任务两大任务：一说明学前儿童心理开展的根本表现开展趋势、年龄特征、个别差异；二揭示心理开展的原因、影响因素和机制。 二、研究学前儿童心理学的意义 儿童心理学诞生的标志；1882年德国生理心理学
7、家蒲莱尔WPreyer的?儿童的心理?一书的出版。 研究学前儿童心理学既有理论价值又有实践意义一理论价值1可以为辩证唯物主义的根本原理提供科学依据；2有助于丰富和充实心理学的一般理论。二实践意义1社会实践的需要是儿童心理学产生的根源；2学前儿童心理学必须为实践效劳。学前儿童心理学是学前教育专业的一门重要的专业根底理论课。作为未来的幼儿教育工作者学习学前儿童心理学，可以防止工作中的盲目性，提高教育工作成效，科学的教育儿童，还能稳固为学前教育事业献身的专业思想。第三节 研究学习学前儿童心理学的原那么和方法一、研究学前儿童心理的根本原那么 1客观性原那么2开展性原那么3教育性原那么二、研究学前儿童心
8、理的常用方法一观察法二实验法三测验法四调查法谈话法作品分析法思考题：1、为什么孩子的父母双休日带孩子“比上班还累，而幼儿园的老师天天带孩子“不觉得怎么费尽？长春汽车职业技术学校教案课题第二章 学前儿童心理开展的根本理论授课班级教学目的1、了解学前儿童心理开展的方向和总趋势，把握学前儿童心理进程的根本特点；2、探讨影响学前儿童心理开展的主客观因素；3、了解学前儿童心理开展的几种根本理论。教具教学方法讲授法、讨论法知识重点学前儿童心理开展的趋势和学前儿童心理进程的根本特点知识难点学前儿童心理开展的几种根本理论引题幼儿心理特征课堂小结通过学习，正确重点掌握幼儿心理开展趋势和特征课堂作业1、现时通用的
9、儿童心理开展阶段是如何划分的？2、3-6岁学前期阶段的主要特征长春市汽车职业技术技术学校教案教学内容教学说明第二章 学前儿童心理开展的根本理论第一节 学前儿童心理开展的概述一、学前儿童心理开展的方向和总趋势一学前儿童心理变化的进步性方向【案例分析】以下两个案例，说明了什么问题？ 1、一岁以前的孩子根本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。2、有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。观点总结：学前儿童心理的特点总是在不断变化
10、，变化的特点是它的进步性。学前儿童心理的开展，偶尔也出现暂时的停顿，或类似倒退的现象。二学前儿童心理开展的总趋势【案例分析】以下几个案例分析幼儿心理开展呈现怎样的趋势？ 1出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认生；1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。 2最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、快乐、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。 3小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子那么在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。1从
11、简单到复杂儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种开展趋势又表现在两个方面：1从不齐全到齐全。儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在开展过程中先后形成。2从笼统到分化。儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，开展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。2从具体到抽象。儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童思维的开展过程就典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。成人典型的思维方式抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽开展。 3从被动到主动。儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才开展起来，并逐渐
12、提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理开展的这种趋势主要表现在两个方面：1从无意向有意开展。儿童心理活动是由无意向有意开展的。新生儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的直接反响，完全是无意识的。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后开展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。2从主要受生理制约开展到自己主动调节。幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。比方：二、三岁的孩子注意力不集中，主要是由于
13、生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动的选择与调节。4从零乱到成体系儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。比方，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。二、学前儿童心理开展进程的根本特点一开展具有方向性和顺序性；学前儿童的心理开展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向开展，按由
14、低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。二开展具有连续性和阶段性；连续性是指学前儿童心理开展是一个连续的过程。这种连续性主要表现在两个方面：一是指心理的前后开展有着内在的必然联系，先前的开展是后天开展的根底，而后天的开展是先天开展的根底；二是指心理的开展进入高一级水平后，原先的开展水平并不是简单地消亡，而是被高一级的水平所整合和包容。也跟一切事物开展一样，是一个不断矛盾统一；量变质变的开展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。阶段性是指学前儿童开展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿
15、期。儿童心理开展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辨证统一的。如学前儿童思维开展的主要特征是具体形象性，但幼儿初期仍保存直观行动思维的特征，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。三开展具有不平衡性；儿童心理开展不平衡性的表现在：1不同年龄阶段的心理开展，具有不同的速度。2不同的心理过程，具有不同的开展速度。3不同的儿童，具有不同的心理开展速度。这里涉及几个重要概念，即关键期、危机期、最近开展区等。关键期敏感期、临界期： 【案例分析】在长沙生活的孩子，有的在5岁时既可以说长沙话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，而许多大学毕业后从外地分配的成年人在长沙工作和生活了几十年却说不好长沙话。这是为什么？错过了语
