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1、 如何在阅读教学中调动学生的灵气 作者/武 迎摘 要:情感、语言、思想是语文阅读教学中的核心。从三个方面阐述了如何让学生走进文本,在文本中走个来回,感悟作者的情感,聆听作者的心声,与作者、文本交流对话,提升学生的能力。关键词:引领;体验;对话;享受;提高;品鉴教材中的文学作品,都融汇着作者深刻的思想内涵、深切的情感体验和丰富的人生阅历,是一笔宝贵的精神财富。天津师范大学田本娜教授说:“教学文学作品,一定要体现文学的三要素,即情感、语言、思想。”感悟作者的情感,让学生走进文本与作者对话,发掘、丰富文本的意蕴,提高语言品鉴能力,让学生的生命灵气在阅读教学中点燃是小学语文教学的主要任务。一、引领学生
2、走入文境,体验作者的情感世界当相对活跃的阅读主体敞开情怀时,文本才渐次为其开放,学生才能进入文本的深层世界,获得阅读理解。因此,在阅读教学中,第一步要做的是寻求作者与学生这两个主体的情感世界的开放,即以文本为媒介,借此体验,感悟、理解作者在文本中融贮的情感和思想,体味作品中生命的玄妙和机智。教学中,教师要调动学生全部的情感,使其积极主动参与到阅读活动中,以身体之,以心体之。如,在教学十里长街送总理这一课,教师在哀乐声中,声音低沉、缓缓的朗读,就能使学生沉浸在悲痛气氛之中,再加上对周总理生前资料、图片的补充、展示,就能起到感染共鸣的作用,让学生感受到作者及全国人民对周总理的思念、不忍分离的悲痛心
3、情。这时再引导学生读,就会让学生入情入境,点燃其朗读灵气。二、引导学生与作者进行对话,享受审美愉悦教师要在吃透教材的基础上,模拟作者、充当作者,接受学生的咨询。教师要让学生反复阅读文本,从文本中获得启示,产生悟性。然后,在文本的隐约朦胧、虚中带实处,在思想深刻、包含多义处,在内涵丰富、容量巨大处等,向作者发出咨询。在这样的对话中,学生的心灵和文本作者的心灵得到了沟通,学生的生命灵气也由此不断地被点燃。声情并茂,诵读吟咏,让学生感受教材中的美。语文教材,不少都是文质兼美的文章,让学生通过诵读吟咏,把教材的语言符号幻化为头脑中触手可及的情境,自然而然地进入审美状态,是语文教学的重要手段。在桂林山水
4、教学中,我们以朗诵为主,辅之以点拨的教学方法,让学生反复诵读吟咏,边读边想象,边想象边读,一旦学生自身的知识、情感、体验储存与文本对接或同比,文本中水的静、清、绿,山的奇、秀、险便一下子立体化了,活起来了,类似的记忆表象就能在学生的思维屏幕上动起来了,活起来了这时,学生才真正地感受到文本的语言美、画面美和意境美。唤起联想,激活想象,让学生进入美的再创造境界,教学中,激发学生联想方式是多种多样的,或由教师设问、提示诱导、分析、描述等,或让学生诵读吟咏、静思默想、体察咀嚼等。不管采用什么方式,都必须让学生进入再造想象的天地,使他们透过语言文字的表象,体味、玩赏深层的审美意象。一旦学生的灵魂被课文中
5、的美学因素陶冶,他们的生命灵气也就被真正地点燃了,其精神境界也因此得到了提升。三、引导学生发掘,丰富作品的意蕴,提高语言的品鉴能力在阅读教学实践中,超越教材,不拘泥于教材,教师就要积极引导学生对同一主题、同一人物自主探究,进行个性化阅读。以往,丑小鸭这篇童话的教学,很多教师把主题放在丑小鸭对理想的执著追求。一位教师在教学中就“丑小鸭离家出走的原因是什么?”让学生进行多元感悟,学生从不同角度体会到:如果大家之间能相互尊重,多包容善待他人,自己有什么烦恼与别人及时沟通,并正确认识自己,就不会有离家出走这种行为。此时,作品中的意蕴变得丰富而厚实了,学生的阅读视角变成了一种阅读灵气。文学语言既是准确的
6、又具有丰富的形象性和含蓄性。因此,在阅读文学作品时,自古以来,大都是“先晓文意,然后求其意”。也就是说,有的词句,还要理解言外之意,弦外之音,也就是古人讲的“读书,要力透纸背,突出表面文字没有包含的内容”。使学生感受到文字背后的形象和意境。一位教师在执教月光曲时,让学生就文中“您爱听吗?我再给您弹一首曲子吧!”体会“您”一词用得是否恰当。在教师的引导下,学生的感悟探究中,学生理解了“您”所体现的是贝多芬对虽看不见、但渴望向往音乐的盲姑娘的敬重、钦佩之情,以及把盲姑娘当作了自己的知音。在探究气氛中,学生理解、品鉴词句的灵气得到了展现。阅读活动是非常复杂的心理活动。我们看到在生命活力丰盈的情感体验中,学生在作者向他们敞开的他人世界中,实现了“同化”,从中接受和创造了一个全新的、扩大的“自我”,同时,这种由情感营造的特定语境,又使学生的语言感觉更加敏锐。而个性化的阐释与动态化的深层意蕴、品味,不仅拓宽了作品的意义,还让学生领略到自我感悟、探究的魅力。从这个意义上来说,阅读活动是一种“凝聚学生生命情致和灵气的创作”,这也是我们向往、追求的理想的阅读境界。