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1、新课标三年级语文上册教案（1）语文三年级上册教材简介 一、教材的基本构造课文：32 精读课文：24 略读课文：8 选读课文：8单元导语、课例（三篇精读课文、一篇略读课文）、语文园地以专项组织单元：八个专项： 多彩的生活、名人故事、 心中的秋天、细心观测、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思维措施、献出我们的爱。贴近小朋友生活：体现现代特点：蕴涵教育价值：字：结识200 会写300语文园地栏目：固定栏目口语交际、习作、我的发现、日积月累机动栏目宽带网、趣味语文、展示台、成语故事注音：导语、课后练习、资料袋和语文园地中不结识的字只在全册书第一次浮现时注音；精读课文和略读课文里的不结识的字浮现一
2、次注一次音；多音字随文注音，并用 标出。二、教材的特点一）环绕专项组织单元，进一步加强教材的整合性。1、强化导语的导学功能。导语的重要作用是：揭示单元的学习内容，点明专项，激发学习爱好，有些导语还布置学习过程中的某些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。2、加强单元内精读课文和略读课文的联系与整合。在精读课文和略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过度到略读课文，并提示略读课文的措施和规定，使精读课文和略读课文形成一种整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。3、联系单元专项，加强单元教学内容的整合。如：第四单元“细心观测”花钟开花的不同步间蜜蜂有辩认方向能力找骆驼发现骆
3、驼的特性玩出了名堂写玩中的乐趣和收获口语交际说观测到什么和新发现习作写观测日记日积月累读背四季瓜果蔬菜韵文宽带网收集阅读发明、发现的故事二）结合专项安排“综合性学习”，贯彻课程原则倡导的课程理念和提出的课程目的。综合性学习作为识字和写字、阅读、习作、口语交际并重的一种内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。综合性学习更能在发展学生积极摸索、团结合伙、敢于创新的意识和能力上发挥重要作用。如：第一单元“多彩的生活”在我们的民族小学安排“记录自己的课余生活”文字论述填表格画图画在语文园地中口语交际：交流在课余做了什么习 作：写课余发生的事读读背背：编反映小朋友生活的古诗展 示 台：
4、收集邮票、阅读课外书，合伙办图片展。综合性学习不是原则化学习，它是个性化的、发明性的学习活动。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一种主线的指引思想：强调学生的主体性，尽量让学生自己开展活动。教师应放手让学生拟定具体内容 选择学习伙伴自定活动筹划 按筹划开展活动三）大量更新课文，合理安排精读和略读课文两种类型。选文密切联系小朋友的经验世界和想象世界。新选课文超过一半反映中外、城乡小朋友生活故事我们的民族小学、金色的草地、槐乡的孩子反映领袖、科学家品质我不能失信、奇怪的大石头反映现代小朋友关爱她人掌声、予以树、好汉查理反映中华文化，激发民族自豪感孔子拜师、盘古开天地等体现秋天
5、景物的秋天的雨、听听，秋的声音启迪学生思想的矛和盾的集合、狮子和鹿精读和略读的辨别：精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。略读只规定粗知文章的大意，不规定字斟句酌。资料袋的作用：引导学生更加积极地理解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，增强学习的趣味性。四）改善课文和课后练习的编排，增进学生学习方式的转变。1、变化课文的导学系统。灵活地在课文前、中、后以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，引导学生读书、思考逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，如何想，养成良好的阅读习惯。环绕课文提出的问题，有如下几种状况：引导学生理解词句及课文内容。有的在核
6、心处提出思考的问题有的引导学生运用多种措施理解词语有的引导学生一边读书一边想画面用感悟性、点评性的话语，提示学生注意相应的内容。引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。2、改善课后练习的设计。课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励人们讨论、交流。3、采用多种形式引导学生学习语言。课后练习中加强了词、句、段的积累。教材后列出词语表，体现对词语积累的注重。加强了朗读、背诵的训练，增长了自由度。4、紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。“小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励她们注意运
7、用课文中的某些体现措施和写作措施，但不要拔高规定，不要把它当作语文园地中的“习作”来看待。五）改善“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。语文园地的内容依次为：口语交际、习作、我的发现、日积月累（第五个板块由展示台、成语故事、趣味语文、宽带网交错安排）使语文园地的内容更丰富、更有趣。1、口语交际全册共分八次口语交际。分别是：我们的课余生活、讲名人故事、秋天的快乐、观测中的发现、生活中的老式文化、风景优美的地方、动脑筋解决问题、夸夸我的同窗内容安排有两种状况:一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机构成部分；另一种是既结合专项内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的
8、话题，让学生交际得起来。2、习作安排八次。写写自己的课余生活写身边熟悉的人写一幅秋天的图画写一则观测日记写生活中的老式文化写自己去过的地方编一种童话故事自由习作在训练中不规定习作的题目，一般都是提出内容、范畴，绝大多数的同窗均有可写的内容。题目由学生自己定。交流展示评改教材多处提到：写好后来读给爸爸妈妈听，让她们和我们分享习作的快乐。可以读给你写的那个人听，请她评评你写得怎么样。读给同窗听。读给人们听。把习作和图画贴在教室里，让人们欣赏。把写、说、评、改有机地结合在一起。注意对学生良好习作习惯的培养如：语文园地四在习作提示中写道：你把观测到的事物写进日记里了吗？让我们先交流一下各自的日记，听听
9、同窗的意见，再写一则观测日记。语文园地八建议学生：把一学期来的习作进行一种归纳整顿，保存好。3、我的发现由单纯地发现识字措施，拓展到发现词和句的某些规律，结识某些语言现象。如“语文园地”二给出三个句子：小男孩摆弄了好久好久，说：“一切准备停当”“一定会飞回来！”男孩肯定地说。“是的”小男孩站起来，掬了个躬，“请让我进去吧！”然后以学习伙伴的口吻说：“我发现引用人物的话，可以有不同的形式”全册安排八次“我的发现”：多音字、引用人物说话的不同形式、描写颜色的词、区别形近字、成语中的反义词、一字多义、词的褒贬义、ABB的构词形式。发现的内容都是从单元中的某些语言现象中归纳或生发出来的。旨在鼓励学生独
10、立思考、自己发现。在教学时要让学生自主学习，积极发现，并乐于跟同窗交流自己的发现。教师还要鼓励学生把发现的措施迁移运用到此后的学习中。4、日积月累含：读读背背理解中华文化的丰富多采，丰富语言文化积淀。读读认认、连连认认归类识字、迁移措施、提高识字能力。我会填、读读记记训练词句，理解不同的句子形式，多接触某些语言现象。5、丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目。“趣味语文”以学生的交流活动为主，创设生动有趣的形式。“成语故事”丰富形式的知识积累。“宽带网”拓宽学习渠道，加强课内外联系。“展示台”重要结合综合性学习进行。展示图片、邮票、手抄报、春联等。六)注意体现弹性，增长
11、实用性。1、弹性：课后安排八篇课文。2、实用性：盘古开天地让学生找神话故事读读孔子拜师合伙收集孔子名言古诗二首读描写祖国风光的古诗蜜蜂查资料，理解有关蜜蜂的知识陶罐和铁罐让学生演一演赵州桥理解家乡的古建筑及历史三、学习目的（13个目的见详案）本册与低年级在学习目的上的比较：低年级学习用一般话对的、流利、有感情地朗读课文本册用一般话对的、流利、有感情地朗读课文低年级结合上下文，理解词句意思本册初步体会课文中核心词句在表情达意方面的作用；借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思四、教学中应注意的问题一）识字、写字教学1、教师要引导学生将已经掌握的识字措施迁移到新的识字学习中。2、鼓励学生通过其她的
12、渠道自主识字，交流识字的措施、经验和感受，强化合伙学习。3、指引写字，教师要板书示范。二）阅读教学1、精读课文的教学精读课文是教材的主体，是进行语文训练的重要凭借。加强词句训练。重要任务有两个方面理解和积累要注重朗读的指引和训练。对的、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。朗读是最常常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的重要措施。要把读书的时间还给学生，充足信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书。逐渐培养学生默读的能力。规定学生不指读、不动嘴唇、不发声音。养成一边默读一
13、边思考的习惯。精读课文的教学，应当是在教师的指引下学生阅读、感悟的过程。要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教、顺学而导，精心组织教学活动。给每个学生充足的时间思考、质疑问难这是贯彻自主的、独立的、发明性的阅读的基本条件。开展合伙学习。合伙学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、结识的交流，群策群力、集思广益把学习引向进一步。组织好全班交流。鼓励学生大胆地刊登自己的观点和见解。体现语文学习的个性化、多元化。2、略读课文的教学内容：理解课文的规定低于精读课文的教学，只要抓住重点、难点协助学生理解即可，词句的理解不作为重点。措施：教师要更加放手，重要靠学生运用在精
14、读课文中获得的知识与措施，自己把课文读懂，并在读中徐徐习得基本的读书措施，提高阅读能力。环节：先由学生参照提示独立阅读、思考，刊登阅读感受，然后抓住一两个重点或学生感爱好的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。不必把每句每段都弄清晰3、选读课文的教学。教师可根据教学实际决定与否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入有关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学措施上以学生自己课外阅读、自我检测为主，教师的任务是提出规定和酌情检查，通过交流起到鼓励和引导作用。三）口语交际教学1、明确教学规定，培养口语交际能力从启发爱好、激发口语交际的欲望入手使学生明确环绕什么话题交流、讨论。通过口语交际课和多种语文实践活动提高口头体现能力提高与人交往能力培养良好的语言习惯2、口语交际是听、说双方的互动过程，教学活动重要应在具体的口语交际情境中进行。3、全员参与。在双向或多向互动中活跃思维，逐渐提高学生的倾听、体现和应对的能力。4、引导学生自主评价。通过参与评价，能增进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有助于进一步端正学生的听、说态度，养成良好的语言习惯。5、在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语实践。6、在多种语文实践活动中培养口语交际
