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1、基于网络环境下小学数学应用题教学设计与评价的研究课题研究报告一、研究的背景和意义1背景：随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。信息技术的发展为创新人才培养提出挑战的同时也提供了机遇，如何的有效地利用网上资源，以教育信息化带动教育的现代化，实现基础教育跨越式发展，建构基于网络环境下学与教的理论与实践的研究，是一个迫切需要研究的问题。数学课程标准指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计
2、与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。随着“校校通”工程的峻工，我校的教学方式的改革也带来了前所未有的机遇和挑战，为此我校积极开展多媒体及网络教学的实践，将信息技术教育纳入校本培训中，利用骨干教师对全校教师进行电脑基本操作和课件制作的培训。同时每周开设一节信息技术课程，提升学生信息技术素养。在整个实践的过程中教师与学生的信息素养和技能都有了极大的提高。这些都我为校开展信息技术教育课题研究提供基本条件。针对现今国内外的教育环境变化与教育改革中的热点，结合我校实际情况
3、，我校选定基于网络环境下的小学数学应用题教学设计与评价的研究的课题研究项目。2意义：传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。二、相关概念的界定网络环境：网络，指互联网和校园局域网的总称。所谓基于网络环境，就是通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在
4、平台上实现基于丰富资源的交互式学习；也包括仅仅利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。教学设计：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学设计应该包含学习活动的设计、学习环境的设计和媒体传递的设计。教学评价：教学评价的主要内容是关注学生在课堂教学中的表现，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何
5、获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。三、研究理论依据（一）信息技术与课程整合论：信息技术和教育相整合大约要经历这四个阶段，在第一阶段，人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程，旨在提高学生的计算机素养；在第二阶段，人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学，或者辅助教师进行教学管理；在第三阶段，人们要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、电视和录像等传统教学传媒为基础的课程；在第四阶段，人们要求以信息技术为基础，进行整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发
6、生根本性的变化。从这一演进历程中，我们可以看出信息技术与教育的整合程度越来越深，在教育中的地位也越来越高，对教育的影响也越来越大。（二）建构主义学习理论建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情景创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。多媒体和网络技术为学习者提供了界面友好
7、、形象直观的交互式学习环境。同样建构主义理论也为实际体现多媒体和网络技术教学优越性的以学为中心的教学设计提供了理论基础。四、研究的目标本课题的研究目标是：运用现代教育理论与教育思想，通过教学改革与实验，构建基于网络环境的小学数学应用题的教与学模式，探索基于网络环境下的小学数学应用题的教学设计理论与评价系统，促进我校数学教学的深化改革。五、研究的主要内容（一）基于校园网络和Internet网络环境下小学数学应用题的教学的模式与策略的研究1基于校园网络和Internet网络环境下的小学数学应用题教学模式的研究如网络环境下小学数学应用题的教学模式的研究、基于网络资源利用的学习模式的研究、利用网络环境
8、培养学生能力素质的模式研究。2网络环境下教学策略的研究如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学活动组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等。（二）网络环境的小学数学应用题教学设计理论体系的研究包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生学习活动的设计、学习评价工具的设计等。（三）网络环境下教学评价的研究1网络环境下的小学数学应用题教学模式评价指标体系与评价工具的研究2基于网络环境的小学数学应用题教学模式的效果分析六、研究的方法与步骤（一）研究方法本课题的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。对于较大规模的教学模式与
9、教学设计的试验研究，将采用行动研究方法。对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。（二）研究步骤本课题研究预期三年完成，分三个阶段进行试验：第一阶段（2008年3月2008年8月）起始试验阶段培训实验教师，尝试网络环境下数学应用题的教学模式。第二阶段(2008年9月2009年7月)课题研究阶段1制作开发网络教学课件，形成教学课例，分析典型课例，探索小学数学应用题教学的最佳课堂模式；2建立各种评价指标体系，对教学效果进行评价研究；3开展中期评估工作，进行阶段检查，接受专家组进行中期
10、评估；4通过对教学效果的分析和研究，总结教学经验和教学规律，撰写出研究论文和阶段性研究报告。第三阶段（2009年9月2010年7月）验证总结阶段1对检测数据、资料进行统计分析；2总结教学经验和教学规律，撰写出研究论文和研究报告，并将成功经验向相邻学科进行扩展。七、实验措施（一）加强组织建设，完善管理制度学校成立了“三个工作小组”，为研究工作提供了组织保障。一是成立了以校长为组长的研究领导小组，负责研究的全面安排、检查、总结；二是成立了现代教育技术中心，确定专职人员负责资源的管理和技术指导；三是确定了课题研究小组，进行课题的实验和研究。学校研究领导小组及学科研究小组共有成员11人，均为大专及其以
11、上学历。其中具有小学高级教师职称的5人，小学一级教师6人，均为我校教研骨干力量，研究队伍结构合理，群体素质较高。学校领导小组、课题研究小组成员既有分工，又有合作，各负其责，利用每周三下午数学教研组集中研训的时机定期召开课题研究联席会，汇报、讨论研究实施情况和研究亟待解决的问题。现代教育技术中心人员负责收集、整理资料和汇总经验，并予以推广。健全各项制度，使研究有章可循。学校先后制定了课题研究制度、研究理论学习和业务培训制度、课题实验课堂教学的评估制度、专职电教人员工作职责、网络教室管理制度等多种工作制度，并定期检查制度、目标、任务的落实情况以及各阶段的研究效果。（二）抓好科研队伍建设，提高教师课
12、题研究能力搞好课题研究，关键是要培养一批热爱现代教育技术实验事业，业务水平高的实验师资队伍。我们主要进行了教师现代教育技术意识和现代教育理念、计算机自动化办公理论和实践、课件制作、网络教学专题、信息技术与学科整合方法、科研专题等六个模块的校本培训。从课题的确定、机构组建、方案制订、研究方法、阶段检查等方面进行了系统的培训。同时，我校积极为教师创造各种学习机会，积极选派教师参加各级培训，以提高他们信息化素养和课题研究能力，据统计，课题组十一名教师人均参加市级以上教研培训或县级以上专题培训2次，全部参加过市级以上各类教研活动。在整个课题研究的过程中，我校把学习培训贯穿始终。采用集中学习和自学相结合
13、、校内学习与校外学习相结合等多种方式，狠抓教师业务培训，全面提高教师的素质，为进行课题研究打下坚实的基础。另外，我们还及时做好课题组成员调整工作，因工作变动等因素，在课题研究实施过程中人员变化比较频繁，但从未因人员调整而影响课题研究的进度或质量，我们随时监测课题研究进展情况，对实验教师有变动的，我们及时作出相应调整，同时相关的培训、学习都能及时跟上。（三）优化管理，规范研究。1建立试验项目负责制 为加强对实验课题的管理力度，促使实验研究工作按序进行，学校建立实验项目责任制。由实验课题组组长、副组长全面负责实验项目，其中包括制定实验方案、规划，选择实验教师，组织人员培训，实施实验计划，进行阶段小
14、结，完成总结评估等。课题组人员明确分工，责任到人，各司其职，有序进行实验研究工作。2落实实验经费 学校每年从经费中拨出2000-5000元作为实验专项经费，主要用于购置硬件设备、购买软件资料，外出学习，参加培训等，以保证研究课题的顺利进行。3加强过程管理 学校在注重对实验课题的前期管理和宏观调控的同时，尤其重视加强对实验课题的过程管理。学校设置了教科研室负责课题实验，定期督促、检查、指导，调阅实验资料，了解实验进度，研究实验中存在的问题并及时加以解决，确保实验的实效性。4制定规划、激励科研为使实验教师明确目标，积极投身到教育实验当中，课题研究领导小组适时进行规划并提出适度的目标和任务，使教师清
15、楚地知道学校的奋斗目标和对教师个人的要求，从而自觉地投入到课题研究之中。八、研究取得的研究成果（一）网络环境下“探究式”小学数学应用题课堂教学模式的研究以建构主义学习理论依据的探究式小学数学应用题课堂教学模式，是以“支架式教学”为内核。在教学过程中，创设情景或途径，给学生一个主动探索、发现、体验的空间，增强学生的自主学习能力和创造力。形成在网络环境下以突出学生主体性、差异性、创造性为基础特征的多维互动的数学课堂教学模式。教学过程由四个环节组成：教师创设情境，激发学生参与意识，引发问题，使学生明确学习目标，主动参与。在教师指导监控下，学生自己选择探索形式，进行学习、交流，通过亲身实践，得出结论。教师提供新的学习材料，学生进行自我检测。教师对知识进行归纳总结，使学生对知识有一个整理和深化的过程。网络环境下的探究式数学课堂教学模式结构图：教师教学教学过程学生学习创设情景提出问题创设情景引发问题激发参与意识了解学习目标监控指导帮助点拔探索研讨自主学习 协作学习选择探究形式，自主学习并进行交流讨论提供新的学习材料，并进行个别指导应用检测自我检测总结归纳总结提高完成知识的建构注：这一结构既适用于数学新授课，也适用于练习课。（二）网络环境下小学数学应用题探究式
