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1、12、心声教学设计教学目标：1、整体感知，把握小说情节，理清作者思路。2、品味语言，分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义教学重、难点：1、学习本文用心理描写刻画人物形象的写法。2、标题的深刻含义。教学方法：合作交流法、阅读体会、点拨引导教学时间：2课时教学过程： 第一课时一、导入新课 小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物、故事情节、环境。人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物，是小说的核心。典型人物.可以通过人物的外貌、动作，语言，心理，神态进行描写 。）；情节（开端 /发展 /高潮 /结局 。注：有时高潮和结局
2、在一起）；环境（自然环境指对人物活动的时间，地点，季节，气候及花草鸟虫的描写。/ 社会环境指对人物活动的具体背景，处所，氛围以及人际关系等作描写。） 二、预习检测1、简介作者2、快速处理字词3、知道主要人物 小说的主人公是？（李京京） 小说主要刻画了（程老师、李京京、赵小桢）三个人物形象。 三、理清故事情节1、本篇小说，共换了几个场景？ （教室树林里教室公开课上） 2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。 （谁在某地做了什么事？）明确： （1）、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他 读 。（2)、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷
3、和妮儿 。（3）、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑 。（4）、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们 。即按时间先后： 情节结构：公开课前 回家路上 次日放学 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）按情节发展：、京京要求朗读凡卡遭拒开端； 、京京躲进树林里朗读凡卡，京京纠正同学误读遭讥哄发展；、同学怯场，京京“救场”深情的朗读课文打动老师，并决定给爷爷写信高潮、结局。3请同学们想像自己就是李京京，以第一人称我复述课文大意。 示例：我叫李东京，是四年级六班的学生，不久前从
4、乡下爷爷那转到城里小学来上学。我成缋不太好，也不如班上同学琊样能说会遣、活泼可爱，因此老师们都不太注意我。我的班主任是教语文的程老师，对我们要求特别严格，同学们都挺善怕她的，上语文课除了几个老师的心肝宝贝外，别人都不敢举手回答问题，怕答错了挨批评。我也起来读过一次课文，读完后她皱着眉头说我嗓子沙哑得厉害。再也没叫过我起来读课文。可这次为上区公开课准备的课文凡卡我太喜欢、太想读了，因为我老觉得自己就是那可怜的小凡卡，特别特别地想念乡下的爷爷和伙伴，程老师没有答应，又像往常那样指定了几个成缋好、嗓子又脆又甜的同学来读，听着他们把穷孩子凡卡读得娇滴滴、软绵绵的，我实在忍不住去提了意见，可他们不但不接
5、受，还嘲笑我，说我在妒忌，这可把我气坏了，我可不是那种小心眼儿的人。公开课上指定期读的赵小桢吓坏了，不敢举手玷起来。我憋不住了，我实在太想读了，这种感情在我心申憋了太久了，我非要痛痛快快地念出来，吐出来不可，无可奈何的程老师把我叫了起来，我读了，不顾一切地读了，从我嘴里出来的不是一个个字而是我的感情、我的思念、我的一颗幼小的心。看得出来班上同学、程老师以及听课老师都被我的朗读打动了，可我顾不上高兴，我只想用我沙哑的嗓子，一字一句地、充满憾情地念完这个动人的故事，我还决定放学后一定要像凡卡一样给乡下的爷爷写一封信、一封长长的信。4、综观情节的发展全过程，小说中的主要矛盾是什么？李京京想在公开课上
6、朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。2、李京京为什么那么渴望朗读课文万卡？他们有着怎样相似的命运？与最疼爱的爷爷分开了家庭生活不幸福（可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。）都有一个儿时的好玩伴由于在情感上李京京和万卡产生了共鸣，所以他很渴望朗读这篇小说。这也是阅读的最高境界。3、李京京的生活遭遇如果我们把它删掉，文章在结构上仍然是完整的，但是在表现主旨上却会有很大的缺陷，同学们说说这是为什么？插叙，交代李京京为什么喜欢万卡的原因。 第二课时教学目标：1、品味语言，分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。一、分析人物形象1、李京
7、京的要求是这么的朴实，可是程老师为什么在开始的时候拒绝他了呢？你觉得程老师真的是因为京京的嗓子哑才不让他读的吗？除了对学生有偏见之外，你觉得她还有什么缺陷？ 区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：李京京，请你把课文全部读完吧。”这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以
8、理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。 程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：有点急功近利。2、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，那么都有哪些呢？（语言、动作、神态、心理）那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。（“缠”字体现出李京京被万卡故事深深吸引，为他想读课文埋下伏笔）京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。（动作、神态描写，表现了京京渴望得到老师的赏识）京京脸一红，低下了头，可是随即又抬起头来，并且举了举手。（神态、动作描写表现出
9、李京京受到老师批评时的害怕和慌乱，但是仍然鼓足勇气，想表达内心朗读课文的愿望。）京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？”（紧张却执着）他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？（心理描写，刻画出京京非常想读讲课文的心理，以及对程老师偏见思想的不满。）京京心跳起来，忍不住倚在一棵树上，又从书包里拿出那份讲义。要是老师准许他读一段课文，他一定能读好的，一定的，他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事！（心理，直接抒发内心强烈的心声。）可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课
10、文吗？京京心里难受极了。（反问句式写出了京京对老师的不满和难受之情。）京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来，京京心里痒痒的，忍不住又折回去，趴在教室的窗户外面听。（“追”字体现了京京被读书声深深吸引，一折一趴足见京京心情十分迫切。） 不，不是这样的，京京听着，在心里说，不是这样的。（表现楚京京对凡卡的理解）京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快 他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。（神态、动作描写表现京京渴望朗读课文的执着信念。） 从这些描写中，
11、我们可以看出李京京是怎样一个少年？明确： 朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。（李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。） 3、课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？作者的心声：（1）、告诉孩子们在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。（2）
12、、作者想借主人公呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情。二、明确环境描写 小说的环境有自然环境和社会环境，你能找出文章中的描写自然环境的句子吗？ 1、自然景物（1）、朗读第14自然段，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。（2）、朗读第18、21两段，体会这些景物衬托了李京京孤独、伤感的心情。2、社会环境：80年代的中国校园 3、环境描写的作用交代事情发生的地点或背景。（本文）渲染气氛。（故乡开头）烘托人物的心情。反映人物的性格或品质，烘托人物形象。推动情节的发展。深化作品主题。 三、课堂小结 小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的
13、关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示：我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。六、作业（二选一）1、 请以“ 我想对您说”为题，写一篇文章，要求有真情实感，字数不少于600字。 2、替李京京给爷爷写一封像万卡那样的长信，以诉说自己对幸福快乐生活的希冀。 四、板书设计：人物：李京京(沉郁、执著、倔强) 程老师（认真、好强、自信、随机应变）情节：公开课前想朗读，遭拒绝（1-17） (开端)回家路上练朗读，忆往事（18-27） (发展)告诉孩子：要自信勇敢执着追求争取成功机会。告诉老师：尊重关爱学生，珍视学生独特感受和体验。 教室窗外-就错误，遭嘲讽（28-44） 公开课上勇救场，感动人(45-59) (高潮、结局)环境：渲染气氛，烘托感情。
