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1、影响科学探究有效性的因素山东省烟台市牟平实验中学 王守荣山东省烟台市牟平区教研室 高 静摘要 生物科学探究的“有效性”，是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。 面对新课改，教师要尽最大可能采用最有效的教学方法，让科学探究课的每一分钟都体现出 价值。在探究中存在着许多不利因素，如“活动有余而思维不足，缺少真正意义上的“问题” 生成，不知道为什么而探究，不能以学生的思维发展来施教，缺少对身边课程资源的开发和 利用”，由于这些因素的影响，造成了部分课堂教学的低效甚至无效。本文结合一些实际课 堂，反思科学探究教学低效的几种表现以及它们的产生原因和解决的方法。关键词 科学探究 有效性 和谐 高
2、效 思维对话 即时信息 合作学习 课程资源课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，即掌握提高课堂教 学有效性的教学方法。从生物教师的角度来讲，生物课堂教学的有效性依赖于教师有效的 “教”，并克服无效的“教”。自从烟台市倡导构建“和谐高效，思维对话”型课堂以来，取 得了许多成功的经验，生物课堂的教学面貌也焕然一新。但随着“和谐高效，思维对话”型 课堂教学的纵深推进，一些问题、矛盾也在理论和实践层面碰撞、激荡，并日益凸显出来， 影响着科学探究教学的有效性。通过多年的研究和实践，我认为影响科学探究有效性的因素 主要包括以下几个方面。、活动有余而思维不足新教材为顺应新课程理念，
3、促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项目，六年级生物 下册就有活动项目 38个，即探究4个 、实验4 个、演示实验4 个、调查 2 个、设计 1 个、制作 1 个、课外实践5 个、进一步探究 2 个、技能训练 4 个、观察与思考 10 个、 资料分析 1 个。要保证上述活动的有效性开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生 只有在和谐、民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能进行有效性地自主探究和自由创造，让 不同的思维迸发出耀眼的光芒。然而在实践探究式的课堂教学中，由于开展的活动较多，学 生本身也很活泼好动，有的教师为追求课堂过程中所谓的“和谐”，只求学生思想的解放而 不求对学生行为的规范，只讲
4、自由、轻松，不求和谐、高效，致使课堂中常出现场面热闹、 纪律涣散的现象，甚至有的课堂经常处于失控的状态，尤其大班额的班级此现象更加严重, 影响了教师的正常教学和大部分学生的正常学习。如环境对生物的影响一节中“光对鼠 妇生活的影响”这个探究实验，在上课时面对还不知道如何去探究的六年级新生以及特殊的 实验材料“鼠妇”，学生充满了好奇，还没有等到探究活动的开始，课堂就到处充满了尖叫 声、嘻笑声，好不容易安静了下来，不到一分钟，又被某个同学的尖叫给打断，整个探究的 过程是此起彼伏，热闹非凡。在实验之前，学生对于要探究的问题及注意的事项、实验的关 键因素等根本没有心思去思考，有的组做了半天，竟然不知道为
5、何要观察鼠妇的生活；有的 组不知道变量是什么，既有土壤湿度，又有光照；有的组用的鼠妇也是大小不一或左右两边 的数量不等，这样的结果是学生草草收场。整个过程教师不愠不火，表面上是很和谐，可是 学生不能真正把握探究的要领，无法达到真正意义上的和谐与高效的探究。为了避免这种无效的课堂探究，要求教师做好学生探究前的准备工作，如规范实验室的规则， 引导小组成员分工，进行实验准备，将用具分配好，实验前引导学生讨论探究中要注意的问 题等；探究中不让学生进行多项探究，只局限他们探究一个因素光，毕竟他们第一次接触设 计探究实验；探究之后引导学生进行交流，分析，让学生之间答疑解惑。让学生轻松、愉快 而又有序的完成
6、探究活动。、缺少真正意义上的“问题”生成古人云：“学起于思，思源于疑”， 没有疑问的思维不是真正的思维，不经思维的学习 是无效学习。尽管烟台市倡导“和谐高效、思维对话”型的课堂教学，但还有一些教师在课 堂教学中由于受传统教学思想的影响，让师“问”生“答”主宰了课堂，学生在课堂上没有 “问题”的生成，具体原因主要表现在以下两方面。首先是学生“不好意思”生成问题。在生物课堂中，学生即使有问题生成，也唯恐提出的问 题太简单引发同学的讥笑或是问题与课堂内容联系不大而被老师批评等等。如在生物进化 的原因一节中，课前教师安排了一个游戏：四组学生分别在红、白、蓝、绿色的背景中捡 拾等量的四种不同颜色的纸片，
7、捡到最后剩余25 片时，统计各种颜色的纸片数量，四个组 进行比较，完成后学生自然会生成问题：为何剩余的纸片中与背景相同的颜色数量较多？然 而让教师尴尬的是，当问学生有什么疑问时，学生却彼此对视，然后摇了摇头。怎么会没有 问题生成呢？老师们真可谓“千呼万唤”，可是，学生们仍然是“一动不动”，教师最后无计 可施了，只能自己将问题说了出来，导入这节课。事后教师问了几个学生，他们却说“这样 的问题似乎太简单了，如果别人都能解释而自己却不会，就有些不好意思了。”正是由于这 种潜意识的存在，学生在课堂上问题的生成受到很大的阻碍。“学起于思，思源于疑”教师 要在课堂上多设计不同层次的思维对话，与学生进行交流
8、，锻炼学生的思维，鼓励学生大胆 地质疑问题。其次是学生“没有机会”生成问题。由于教师在生物课堂教学中特别注重学生“答”的训练， 而忽视学生“问”的指导与培养，从而导致学生在课堂中越学越不屑问、不会问、不善问。 正如有些专家所说 “去问题”式的教育，学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，甚 至根本不带问题进教室，这种状况对于建立“和谐高效，思维对话”型的课堂是极其不利的。 若把充足的课堂时间和空间还给学生，给学生的思维放飞提供一个平台，加上教师的循循善 诱，日积月累，还愁没有思维的碰撞吗？还愁提高科学探究的有效性吗？ 三、不知道为什么而探究 杜威的观点是，探究式教学要使学生的学习基于他们自己的
9、亲身经验并发展他们好奇求知的 天性。新课程理念也倡导探究性学习，但有些教师只关注探究的形式，不按照学生的思维发 展组织教学，学生缺少探究的动机，也不可能深入地去探究，使教学环节中花架子太多，表 面上体现了新课程的理念，但教学的有效性较低，有的甚至不能在规定时间内完成教学任务。 进行科学探究中“合作学习”是发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动 学习交流的重要途径，在“和谐高效、思维对话”型课堂的构建中，教师应该有意识地把这 种形式引入课堂。仔细观察会发现，在部分教师的课堂上，小组合作探究只是一种形式，缺 乏有效性的探究。课堂上有的教师给出的讨论题目带有很大的随意性，想在哪儿讨论就
10、在哪 儿讨论，有时讨论的时间也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组探究学习在教师的 要求下就结束了。就学生而言，讨论中不能围绕中心问题进行有效地学习，没有思维撞击的 火花；或小组中只由学习成绩好的学生发言，没有学生间的互动；学生间彼此不友好或合作 程度不够，不注重倾听对方意见，基本停留在个体独立学习的层次之上等，这样的合作学习 并不是实质意义上的有效探究学习。已历时40 年的科学教育改革积累了越来越多的证据，这些证据表明：课堂教学围绕着让学 生仔细考察真实现象、探究不仅由老师还由学生自己提出的有意义的问题来设计，能促进学 生情感的投入、记忆的保持和知识的理解，这无疑对讲授法的教学提出了挑战
11、。如在开花和结果一节的教学中，学生带了各种各样的花朵到课堂上，有的教师上来就让 学生交流，并没有确定一个交流的中心问题，学生是你一言我一语，热热闹闹的，然而学生 并不知道从哪里开始讲起，为何而探究？交流后教师更是没有反馈学生交流的信息，那么多 艳丽的花朵得不到有效的利用。其实教师可充分地利用这些资源，引导学生将自己所带的花 与其他同学的花进行比较，让学生带着问题进行交流探究，并及时对学生的交流进行信息反 馈。教师要善于从不同的角度启发学生的思维，与学生进行思维上的对话，这样表面是将问 题放手给学生研究，实际上还是教师在引导着学生的思维主脉。类似的问题不单单在这节课 中有，也不单单在某个教师的课
12、堂中有，在很多的教师的课堂中都存在“合”而不“作”的 无效探究现象。四、不能以学生的思维发展来施教有专家指出：没有思维发展的课堂不是真正的科学课堂。科学探究一方面要重视活动，另一 方面要重视学生思维的发展，就活动和思维来说，活动仅仅是提高能力、发展素质的载体， 思维才是更本质的东西，缺少了思维，无疑只是一种形式上的探究，在这个意义上可以说： “行动不如心动”。课堂是个“信息场”，在教师、学生、文本互相作用的过程中，会产生许 多即时信息，这些课堂上即时生成的信息，对于教学目标和学生的身心发展需求来说，有的 属于正面，有的属于负面信息，有的是无关信息。对于不同层次的即时信息如何进行有效性 的处理，
13、有些教师在这方面的能力有待提高和加强。如有的教师在生物对环境的适应的教学中，当将骆驼刺等图片呈现给学生探究的时 候，教师想让学生观察总结出骆驼刺有哪些明显的特点与环境相适应，而学生却提出了“为 何骆驼刺身上有针刺？它的根系为何那么发达？”程序与教师预想的不一致，教师仍然设法 来引导“它到底有哪些明显的特点与环境相适应呢？”哎！多好的信息，教师没有及时捕捉 到，学生生成的问题颇有价值，它是这堂课能顺利进展的良好“助推器”，教师只需再引导 一句“哪个同学可以来解答这位同学的问题？”那将是多么和谐的氛围，学生自己生成的问 题，自己进行解答。然而这位教师却没有很好地利用这一信息，没有对这一问题定格、放
14、大 生成。更遗憾的是有的学生在对骆驼刺讨论完成之后，提出：骆驼刺为何要生活在那样贫瘠 的沙漠中？这位教师认为它与教学目标有所偏离，价值不大，于是一句话：等学完自然选择 之后你就会明白了，随后就让学生坐下了。这位教师固守着已准备好的教案，不能捕捉到学 生思维过程的生成点，也没能及时重组原来的教学程序。其实教师完全可以顺着学生的思维 趋势，果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，适当地引导学生，让学生换一角 度思考，将问题中的“要”换成“能”，即“骆驼刺为何能生活在那样贫瘠的沙漠中？”仅 一字之差就将学生前面的讨论内容做了一个总结归纳，其有效性是有目共睹的。课堂上许多 富有创造性的信息是一闪
15、而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。在课堂上即时生成的众多信息中，教师要善于捕捉、利用、开发。对于简要的信息，要点拨 提升；对于偏离的信息，要加以引导；对于重要的信息，要放大生成，让其闪闪发光，照耀 到每一个学生的心灵。教师要提高这种能力，需要长期进行意识上的加强和能力上的提升， 更需要课堂上经验的积累，要从传统的教学中走出来，多关注课堂，多关注学生，不要放过 眼前学生的每一丝思维碰撞的火花，让“和谐高效、思维对话”型课堂绽放更美的光彩。五、缺少对身边课程资源的开发和利用新课程标准，要求提供丰富的课程资源，以满足教学的需要。这就要求我们有计划地开发课 程资源，优化课程资
16、源。根据课堂教学的需要，教师要制订出课程资源开发的计划，从而开 发设计出与教材配套的新资源。新资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如生物实验室、 图书馆及各类教学设施和生物园等；二是校外的课程资源，包括博物馆、科技展览馆、工厂、 农村、科研所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内外网络资 源、教育信息技术资源等。如何开发身边的课程资源？许多教师却只盯着仪器设备而忽视当地可利用的丰富的课程资 源，有的教师用录像片播放实验内容，以此来代替学生亲自参与的实验活动。如在初二血 管这一节课中，本来有一个观察小鱼尾鳍的血管的实验，可是能开这个实验的教师却很少， 理由是小鱼这个材料不好弄，要花钱买。将探究实验变成看录像讲实验，有的连录像也不看， 教师口干舌燥地讲，学生稀里糊涂地听。没有材料这个实验无法做，可是无论农村和城区找 不到是托词，我们部分教师不愿意组织这样的课堂，生物课堂中没有“生物”怎么能激发学 生的兴趣，没有兴趣又怎样做到有效性地教学？我们当地与
