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1、培养小学低年级说话、写话能力初探摘要：语文教学就是要培养学生说话（口语体现）能力和作文（书面体现）能力。说语文能力训练的最后目的就是形成学生的说、写能力。科学研究表白九岁此前是孩子语言发展的最佳时期，因此，在小学一二年级进行说、写训练就显得尤为必要。众所周知，低年级小朋友的书面语体现明显落后于口头体现。因此小学低年级说话、写话能力的培养应当从说话开始。本着“多说少写，先说后写，由简入难，循序渐进”的理念，采用有效措施加强说、写训练，为此后的写作打下坚实的基本。核心词：说话能力 写话能力 培养 措施叶圣陶先生曾对“语文”的含义做了精辟的解释：“语文”者,口头为“语”，书面为“文”也。这就阐明语文
2、涉及口头语言和书面语言两个方面的教学。从语文工具性的角度看，语文教学就是要培养学生说话（口语体现）能力和作文（书面体现）能力。也就是说语文能力训练的最后目的就是形成学生的说、写能力。科学研究表白九岁此前是孩子语言发展的最佳时期，她们在这段时期的对语言的敏感性，使得其语言学习事半功倍。如果错过了这段时期的学习，年级越高，其语言学习就变得越吃力。因此，在小学一二年级进行说写训练就显得尤为必要。众所周知，低年级小朋友的书面语体现明显落后于口头体现。这个时期的学生缺少必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整体现的需要，特别是思维发展的滞后，也在一定限度上限制了书面体现
3、的发展。写话即把想说的话写出来，因此小学低段写话能力培养是从说话开始。本着“多说少写，先说后写，由简入难，循序渐进”的理念，我对低年级加强了说写训练，获得了较好的效果。一、说话能力的培养小学低年级是人生的启蒙阶段,这时的孩子好奇心和模仿力极强,教师要根据学生的这种年龄特点,合理安排口头体现能力训练的内容,为学生将来的语言发展打下夯实的基本。但是目前的小学生特别是低年级的学生常有“无话可说”之感。这种材料“枯竭”的现象究其因素有三点：（一）目前小朋友生活中浮现多种“时空压缩”的现象：社会生活绚丽多彩，小朋友生活单调枯燥；居住空间日益宽阔，生长空间日渐狭小；肩负的盼望值越来越高，内驱力却逐渐减少。
4、小朋友严重缺少与大自然接触的机会，缺少生活的根基。接触外界的机会太少，视野不宽，导致认知上的贫乏。目前的学生大多是独生子女，重重管束下显得特别娇嫩，学校和家庭几乎成了她们生活的所有空间，缺少多彩的生活经历，缺少丰富的情感体验（二）不善于观测导致为“无米之炊”而惑。小学生的注意力很不稳定，观测事物比较笼统，学习中多死背硬记，学习动机比较幼稚，爱好易变，这些就导致了她们的观测力较差。平时难以做“生活的有心人”，因此对客观事物和社会生活的印象是简朴的、零乱的，因此无话可说（三）时空上的限制导致记忆材料的模糊或空缺。学生亲身经历过的事由于事过境迁无法在头脑中显现自然无言以对。（四）教师规定太高，课堂氛
5、围太沉闷，使孩子产生畏惧感而不敢说。结合以上问题可以采用如下措施加以应对：1、开展活泼有趣形式多样的课外活动，让学生有话可说。我常常带着训练规定组织某些寓趣味性、娱乐性、知识性和思想性为一体的课间活动，如开展有益的游戏、模仿比赛等活动。活动后，我指引学生按规定说几句意思完整连贯、内容具体的话。2、结合教材内容，引导学生有话可说。仿照课文例句，进行说话训练。学习课文时，运用课文中的例句，对学生进行说话训练，诸多教师都很注重的。如在阳光这篇课文第二自然段有一种非常好的句子：“田里的禾苗，由于有了阳光，更绿了；山上的小树，由于有了阳光，更高了。”在指引学生充足读书后，我出示了句式：，由于有了阳光，更
6、了。孩子们七嘴八舌，有的说：花园里的花朵，由于有了阳光，更美了。有的说：地球上的小朋友，由于有了阳光，更壮了。这样的引导，学生思维打开了，所学到的并非只是书上那一两个句式，到真正要用时，信手就可拈来了。又如自选商场，课文先出示的是某些名词（自选商场里能买到的东西），学生认读后又学了一篇小短文，小短文的第一段是“自选商场里的东西真多。”读完这段后，我顺势引导学生进行拓展训练：“自选商场里的东西真多。有，有，有，尚有。”“动物园里的动物真多。有，有，有，尚有。”再如，雨点儿这课形容雨点特别多时用了“数不清”一词，在形象地理解了“数不清”后，我又让学生说，尚有什么是数不清的？于是“数不清的星星、数不
7、清的树叶、数不清的沙子、数不清的蚂蚁”等形象生动的短语就从孩子们嘴里蹦出来。这样的语文课，不仅训练到位，并且趣味盎然，很让孩子喜欢。又如雪娃娃一课，通过课文朗读分析启发学生想象她会对雪娃娃、对妈妈、对太阳公公说些什么。让学生扮演一下课文中的角色，引导她们进行角色对话，这不仅能激发小朋友的表演欲，还能让孩子有话可说。还可以结合教材插图培养学生的语言体现能力。例如，根据教材插图请学生说一说，图上有什么，她们在干什么或者让学生把这幅图的意思连起来说一说或编成一种故事。生动有趣的富于想象力的画面，会使学生忍不住想把说的话说出来。3，运用多媒体技术变“静”为“动” 增强感观性。出名教育家夸美纽斯觉得，一
8、切知识都是从感官开始的，因此教学要为小朋友提供感知事物的条件，使教学符合直观性的原则。小学低年级小朋友年龄尚小，处在皮亚杰所谓的“直观形象思维”阶段。在教学中，教师播放的多媒体由于融合了光、声、影等因素，使学生在情感和行为上更为积极参与，并且多种感官的刺激也使学生的思维更加积极，从而更易接受和理解。小学生以形象思维为主，这一时期的学生能更有效地对感官的直接刺激产生反映，多媒体的使用符合小学生的这种特点，更能加深她们的感性结识。 从激发她们的参与热情和诉说愿望。4、 创设开放民主的课堂。创设开放民主的课堂活跃授课氛围，师生互动，使学生从不敢说到能说。使学生自由体现所思所想。课堂评价要本着多鼓励肯
9、定来给孩子充足的信心，使孩子热情高涨，能全身心地投入到这个有趣好玩的语文学习活动中。二、写话能力的培养小学低段的写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基本。所谓“写话”，就是写一、两句话，或简朴的写一段话。“写话”与“写作”不同，它是“写作”的开始，是“写作”的基本。要想让学生可以轻松快乐的写作，就要为学生打好“写作”基本，也就是让学生掌握写话技能。语文课程原则对低年级的写话提出的规定是：“1对写话有爱好，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周边事物的结识和感想。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据体现的需要，学习使用逗号、句号、问号、感慨号。”对此，我们在教学
10、中应遵循“起点低，坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评逐渐耐心培养，等到学生能写完整的话后，进而提出合适的规定，可以引导学生由本来的一句话，扩展为说写一段话，为中、高年级的作文教学打下坚实、牢固的基本。那么如何让学生掌握良好的写话技能呢？根据新课标的规定，我觉得可以从如下几点入手： (一)、拼音当“拐棍”，中文夹拼音“扶”着写话一、二年级学生识字不多，会说不会写，使体现能力受到了阻碍。为此，我教她们用汉语拼音做“拐棍”，要说的话用汉语拼音写下来，提高她们写的爱好。在孩子们学完拼音，运用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学中文，并同步巩固汉语拼音，我采用了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用
11、组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用中文，不会写的字则用拼音替代。这种拼音夹中文，中文带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不仅巩固了所学拼音和中文，提高了造句能力，并且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基本、激发爱好爱说乐说作文事实上就是写在纸上的话。(二)、组词成句的游戏。在一年级学生写字刚起步的状况下，可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的对的表象。如在课堂上由教师提供多种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找有关的词语和标点符号，构成一种完整的句子。也可让学生提成几种小组，开展找朋友的活
12、动，每个学生分得一张卡片，通过合伙构成一种完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理承当的状况下，爱好盎然地掌握句子的概念，然后再把句子按对的的语序拼写在练习本上。(三)、抄写口语记录的练习。写话从本质上讲就是口语的书面记录，即怎么说就怎么写。抄写口语记录就是学生说，教师写或学生抄。这是学生识字不多状况下的一种有效方略。如有位一年级教师，看到几种学生很兴奋地在说着什么，仔细一问，本来有几种小朋友在父母的陪伴下到海边玩耍，捡了多种各样的贝壳。在孩子们绘声绘色的描绘下，教师把其中一种孩子的话记了下来，并贴在教室的墙上。那个孩子十分兴奋，大声地读着墙上的口语记录稿，同步自豪地说：“这是我说的话，这是我
13、说的话。”过了几天，她又悄悄地拿给教师一张纸，上面居然是一篇几十个字的中文夹拼音的写话稿，真正变“要我写”为“我要写”。(四)、看图写话可以引导学生联系生活实际看图写话。如：语文园地七的口语交际“该怎么做”，在教学中可引导学生联系生活实际和图下方的提示写一写。虽说情节不是很曲折，基本上都能把事情的通过写出来。（五）、续编至于童话故事类的文章，话题的设计就更多种多样、轻松自如了。如：学习完了雪孩子后，让学生继续接下去编雪孩子回来后会发生什么事？七、学写“悄悄话”。到二年级时，可以在学生的作业登记本上布置这样一道题，让孩子跟教师说一说“悄悄话”。“悄悄话”的形式诸多，可以画画自己喜欢的小动物，画今
14、天发生的一件事，画课文的插图，画看课外书上的情节；可以写写自己想跟教师说的话，写想对爸爸、妈妈说的话，写看课外书的收获（好词或好句）；也可以问向教师、向父母提出你的疑问（学习、生活等）。这种“悄悄话”其实已经是日记了。它们不仅培养了低年级孩子的观测能力，更培养了她们真实体现的能力。我想，如果规定孩子写日记，或让她们每天写一段话，成果肯定不会这样好。“悄悄话”这三个字，就足以吊起孩子说话的欲望了。如果教师在批语上能及时和孩子交流的话，孩子的体现能力将是非常出乎意料的。此外在培养学生写话能力时还应注意如下几种问题。1、要注意培养学生写话的爱好“爱好是最佳的教师”，不管阅读、写字还是写作，它都要让学
15、生感爱好，学生有了爱好，就不需要教师的督促，家长的监督，同窗的提示，她会自觉的完毕每一项任务。特别对于低年级的孩子来说，自我约束能力差，有时全凭着自己的爱好做事，因此在写话教学中激发学生的爱好至关重要。激发学生的写话爱好，可以从如下两方面着手：（1）、低规定中写话语文课程原则把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了减少写作难度。学生刚开始练习写话时，教师一定要放宽尺度，哪怕是一句很简朴，很一般的完整话，就要予以肯定，如：“我会写字。”“我在吃饭。”“我要去上学了”等等。在教师的肯定下，学生就会觉得写话是一件非常有趣的事，她们就会越写越想写。如果，一开始就给她们提出高的规定，如：“我会写字。”你
16、告诉她这句话太简朴了，写具体些，那么学生就会有畏难的心里。毕竟低年级的学生词汇是有限的，她们的语言是特殊的，她们不懂什么是具体或者具体到什么限度。一旦懂得自己达不到规定，久而久之就会对写话产生畏惧心里，那么就会无法完毕写话的任务了。因此，一定要减少规定，激发她们的写话爱好，再逐渐提高规定。（2）、获得成功的喜悦 对于低年级的学生来说，她们的成就感非常容易实现，哪怕是教师的一句肯定的话语、一句鼓励的话，都会让她们感到非常有成就感。如果说教师把她们的作品在全班同窗的面前念出来，或者在班上的某一种角落展示出来，那么她们就会感到心花怒放。因此我们在教学中要尽量为学生发明这样的机会，例如：有的写“我喜欢教师。”教师就要予以肯定的说：你真棒能懂得用“喜欢”这个词。也有的写“小莉和小洪一起去上学”教师就要鼓励学生说：不错呀，你还懂得用“和、一起”这两个词。这样既让每个孩子有了被别
