《初中生物学科解读细化课暨课堂观察标模式建议（试用稿）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物学科解读细化课暨课堂观察标模式建议（试用稿）（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生物学科解读细化课标暨课堂观察模式建议（试用稿）课标具体内容标准学习目标设置的基准解读课标内容关键词学习行为维度知识维度.剖析关键词与课程标准行为动词表中相同认知水平的行为动词相匹配分析学科内涵明确行为内容（某些知识维度涵盖内容较多，要依据课标要求和学情加以取舍）教材内容分析学习目标设置的参照学情分析学习目标设置的依据教参教学目标1. .2. . 学习目标设置的参照学习目标的预设要求以课标为基准。在解读课程标准的基础上，依据学情，以教材内容、教参教学目标为参照，重构学习目标。学习目标力求明确、具体、可观察、可测量。3. .预设学习目标1. . 2. . 3. . 4. . 教学评价预设达成1.
2、 . （对应学习目标1）2. . （对应学习目标2）3. . （对应学习目标3）4. . （对应学习目标4）该评价任务考查的是什么？与学习目标的对应性如何？不同水平的特征是什么？ 有哪些可以改变该评价的方式？改变的依据是什么？通过课堂观察加以调控：学生在该评价问题上有什么表现？（学习目标达成的证据）如何解释学生在该问题上的表现？（学习目标制订得是否合理；教学环节是否可行、有效） 教学环节预设达成1. . （对应学习目标1）2. . （对应学习目标2）3. . （对应学习目标3）4. . （对应学习目标4） 一对一围绕学习目标设置通过课堂观察加以调控：是否可行？是否有效促进了目标的达成？ 有何生
3、成？生成与预设的学习目标关联度如何？ 例：人教版生物学七年级（下册）第四单元第二章第一节 食物中的营养物质（第一课时）课标具体内容标准说出人体需要的主要营养物质教材内容分析学情分析教参教学目标1.说出人体需要的主要营养物质。2.运用科学探究方法测定食物中的能量。3.认同人类的营养物质主要来自生物圈中的其他生物。解读课标内容关键词学习行为维度知识维度说出人体需要的主要营养物质剖析关键词描述、简述、识别、列出、列举、说出、举例说出、识别、指出、辨别、写出、排列（课程标准行为动词表中相同认知水平的行为动词）1.人体需要的营养物质主要有哪些？2.人体为什么需要这些营养物质？ （营养物质的作用）3.怎样
4、知道这些营养物质的作用？（测定某种食物中的能量）4.人体从哪里获得所需的营养物质？5.各种营养物质的主要来源相同吗？预设学习目标1.简述食物中含有糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐和维生素等六种营养物质，并认同人类的营养物质主要来自生物圈中其他生物的观点。2.列举以上各营养物质的主要作用、食物来源和缺乏时的症状。3.举例说出测定食物中能量的一般方法并简述设置重复组的必要性。教学评价预设达成1.同步训练（七下）P14二、简答题1三、判断题1、2课本P21资料分析讨论题1-2同步训练（七下）P14一、选择题6二、简答题3三、判断题5四、简答题22.同步训练（七下）P14一、选择题1-5、7、8二、简答
5、题2、4三、判断题3、4四、简答题2课本P27-28练习1-23.能够说出通过测量食物燃烧放出的热能来测定食物中能量的多少这一原理。能针对课本P23提供的背景材料做出多种合理假设。P24讨论题1和2。同步训练（七下）P14四、简答题1略教学环节预设达成1.参照课本P41-42“常见的食物成分表”填写1-2种常吃食物所含营养物质，思考P21讨论题1-2，由此能够说常见出食物当中都含有哪些营养物质，认同人类的营养物质主要来自生物圈中其他生物。2.通过阅读、思考、讨论课本文本内容以及解决相关问题来了解六种主要营养物质的作用。3.在阅读文本的基础上：尝试针对课本P23提供的背景材料做出多种合理假设。尝
6、试用自己的语言准确说出为什么可以通过测量食物燃烧来粗略测定食物当中所含能量的多少。分析并完善探究步骤，讨论P24探究讨论题1、2。 略 附：1.初中生物课程标准各水平要求行为动词表各水平的要求内容标准中使用的行为动词知识性目标动词了解水平:再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。描述，识别，列出，列举，说出，举例说出理解水平:把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明应用水平:在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。分析
7、，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写技能性目标动词模仿水平:在具体示范和指导下完成操作。尝试，模仿独立操作水平:独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。运用，使用情感性目标动词经历（感受）水平:从事相关活动，建立感性认识。体验，参加，参与，交流反应（认同）水平:在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。关注，认同，拒绝领悟（内化）水平:具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。确立，形成，养成2.高中生物课程标准各水平要求行为动词表各水平的要求内容标准中使用的行为动词知识性目标动词了解水平再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。描述，
8、简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出，排列理解水平把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘，查找应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，总结，研究技能性目标动词模仿水平在原型示范和具体指导下完成操作。尝试，模仿独立操作水平独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。运用，使用，制作，操作，进行，测定情感性目标动词经历（感受）水平从事相关活动，建立感性认识。体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察反应（认同）水平在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。关注，认同，拒绝，选择，辩护领悟（内化）水平具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。确立，形成，养成，决定
