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1、物理文化在物理教学中的魅力一、物理文化的范畴人的行为是在某种文化意义下的结果,行为与文化密不可分。那么,与我们的物理、物理教学行为相伴的文化就是物理文化。物理文化是伴随着人类认识、开展物理及物理教学过程而产生和开展的。?义务教育阶段国家物理课程标准?中将物理课程目的体系分为开展性领域和知识技能领域,其中物理开展性领域包括对物理的认识、情感体验、思维才能、解决问题四局部,可见物理开展性领域也就属于物理文化范畴.这样,物理和物理教学可分为物理文化和物理知识技能两方面。物理文化的核心是物理哲学内涵和物理人文思想,而对物理的认识、情感体验、思维才能、解决问题那么是物理文化核心的详细表达形式。此外,老师
2、习惯、意识、行为以及人文精神、教学艺术、人格魅力,教材的编排形式,学生学习效果的评价手段、形式及对学生认识物理、解决物理问题能产生潜移默化影响的学校、家庭等外部人文环境都属于物理文化范畴。二、物理文化的意义和作用物理是改变人类命运最重要的根底学科之一。物理学科是根底的根底,工具的工具。在所有学科中,除母语能普遍影响人类文化外,只有物理可称为普遍意义下的群众文化。在物理教学活动中形成的物理文化体系,对学生思维方式、生活态度和情感,对学生世界观和精神品格的形成都具有潜在的、或明显的深远影响。人们走上社会后,除极少局部人从事与物理有关职业外,大多数人所学的物理知识很快会遗忘,但那种铭记于心头的物理精
3、神和思想方法,亦或物理文化却长期在我们生活中发挥作用。物理文化的先进与否将对学消费生综合的、内在的、长远影响。甚至这种影响将伴随人一生。我国传统物理教学存在两个主要明显误区;一是重知识,不重才能,即把传授知识作为重点,把培养创造才能放在次要位置;二是重结论,不重过程,即学生总习惯于老师讲,自己记。这两个误区都是由于传统的、不健全的物理文化的缺陷造成的。我们今天所倡导的物理文化宗旨决定了它完全有才能去克制传统物理文化缺陷,使物理教学走出误区。培养才能是物理文化的目的,而过程那么是物理文化的生存空间。物理文化是表达于物理教与学的全过程当中,削弱了过程也就削弱了物理文化。物理文化是人本主义的,重视学
4、生个性的,相信并促成人都能成才的崭新人文精神文化。三、物理教学文化的施行1.物理老师、物理教学科研机构、师范院校、教育主管部门及社会各界要更新观念、勇于创新、大胆尝试,加强对物理文化研究,达成共识。师范院校物理系不能仅满足于开设教材教法课程,要增设专门物理文化课程和多门文化学、现代哲学等方面课程,给将来物理老师打下良好文化功底。在职物理老师也要加强这方面探究、研究、进修学习,进步文化修养。我们常说站得高,看得远,其实,站得高并不仅仅是指物理知识技能有多高,最关键的是文化程度高,物理文化功底厚,才能看得远,教学才能得心应手。另外,物理老师应注重学习、借鉴、总结优秀老师及其他老师好的教学经历,以充
5、实自己的物理文化。好的物理教学经历也就是好的物理文化。由于物理文化是物理教学中的软件,是内在的东西,因此,老师要进步物理文化程度也并非一朝一夕就能实现,必须下苦功、长期努力。2.在课堂教学中应有意识地注重传授先进物理文化。防止就教材而讲教材,就传播知识技能而传授知识技能的陈旧干瘪的教学方法。并且要使物理文化和物理知识技能两个领域在课堂上有机交融,防止使物理文化游离于物理知识技能之外的教学方法。在教学中,应围绕物理文化核心培养学生创新精神和才能;从物理文化的主要局部开展性领域所包含的:对物理的认识、情感体验、思维才能、解决问题四局部入手,培植和开展崭新的物理文化。详细可从下面两方面抓起:(1)从
6、多方位、多视角、采用多种形式、调动学生多种感官,适时浸透用以配合传授物理知识点的多元文化。譬如,像马克思主义的辩证唯物主义、人本主义、中国的无为哲学思想及各种科学的人文典故等,都可借用浸透于物理文化中。借文化之水,行物理之舟。这样也使物理文化更加充实、饱满,学生也更乐于承受。(2)要有意识地引导学生亲历做物理的过程。因为,与详细知识、技能相比,探究知识过程不仅有利于发现学生才能,而且对学生情感和态度的开展,也有积极深远的影响。有人认为,学生在学习知识的过程中,感悟、体验、内化的过程,就是培养创新才能的过程。(3)物理文化和物理知识技能是物理教学中两个相辅相成的领域。就物理文化而言,虽是无形的东西,考试并不考且也无法考,但并不是可有可无的领域。当我们聆听过专家教授讲课后,常会说获益匪浅,这里的获益,并不一定指在知识技能上的获益,而主要是被贯串、融汇于知识技能之中的高程度文化所折服。这样传授的知识技能既容易承受,又理解体会的深入,因此记忆的也非常结实。这就说明优秀的物理文化对传授物理知识技能起到事半功倍的效果,反之那么事倍功半。所以,只有物理知识技能和物理文化两个方面相辅相成、协同开展,才是进步物理教学效果,开展学生综合素质的必由之路。论文联盟.Ll.
