《巧设语境优化高中英语语法教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巧设语境优化高中英语语法教学（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、巧设语境优化高中英语语法教学 【摘 要】本文立足于新英语课程课标的目的规定，以语境教学理论为根据，结合自身的实践，探讨高中英语语法教学的具体做法。【核心词】引言 语境 教学 一、引言目前，在高中英语语法教学中，普遍存在以词、短语、句子等静态的形式进行教学，通过解说、操练等形式让学生死记硬背语法规则，学生只会形成短期记忆，不会活学活用，因而不可以真正提高综合语言运用能力。全日制义务教育一般高档中学英语课程原则（实验稿）（如下简称课标）对高中语法教学提出了明确规定：“新课改的重点就是要变化英语课程过度注重语法和词汇知识的解说与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养。”“变化过度强调语法的解说与传授
2、的倾向”是规定变化此前语法教学的教法，是规定优化语法教学。二、语境 “专家语法不是最后目的，而是达到目的的有效手段，其最后目的不是简朴地让学生记住某些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能精确运用语言进行有效交际的目的”（周文筑，）。“语境是语用交际系统中的三大要素之一，它是与具体的语用行为密切联系的、同语用过程相始终的、对语用活动有重要影响的条件和背景;它是诸多因素构成的、相对独立的客观存在，又同语用主体和话语实体互相渗入;它既是拟定的，又是动态的，以语境场的方式在语用活动中发挥作用。”（李桔元，）国内外语学界泰斗、出
3、名语言学家胡壮麟把语境分为语言语境和非语言语境两种。语言语境指上下文语境，即通过语篇来理解语义；非语言语境即情景语境，涉及使用该单位的直接情景,作者和读者共批准识到的此前说过的内容,以及恒久的信念系统(即与该语篇有关的信念和预设)（独雪梅，）。语境是“语言发生发展、存在与变化的条件”;是“影响与制约语言发生发展、存在与变化的因素（李桔元，）。于1885年最先提出语境这个语言学概念的德国语言学家Wegener告诉我们，语言的意义是通过实际使用而产生的，语言的意义也只有根据语境才干拟定（独雪梅，）。语言的形式、功能和意义之间不是一一相应关系，这就规定我们在教学具体语法知识的时候，应努力创设一定的语
4、境，使学生在具体的语言环境中理解，内化新的语法现象，建构新的语法知识体系（独雪梅，）。这样，学生不仅可以对其用法有全面的理解，并且在后来的交际中还能结合具体语境，分析其特定的语用功能，并能恰本地使用语法，得体地应用语言，形成综合语言运用能力。三、语境化教学根据课标规定及语境理论的内涵，我们在教学英语语法知识时，要努力创设真实性的或准真实性的语境，引导学生学习具体的语法知识，增进学生精确掌握语法知识，培养学生的英语语言综合运用能力。为了提高高中英语语法教学的效益，要优化语法教学过程，实行教学过程的语境化即课堂教学导入、语法知识学习、当堂巩固和课后作业的语境化。 1. 导入语境化孔子说：“知之者不
5、如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生乐于学习和蔼于学习，教师就要精心设计上课的导入，充足调动学生学习的积极性。语法教学的导入最佳是发明一种与即将学习的内容有关的语境，这样才有助于激起学生学习的情趣。如，虚拟语调复习的导入：If God could give me another chance, I would say to the girl: “I love you!” If I had to add a period of the love, I wish it would be 10,000 years. 只有简短的两句话却发明了较好的有关虚拟语调的语境，顺理成章地进入虚拟语调在条件句中
6、用法的复习。 再如，Winter coming, it was getting colder and colder, but a pretty girl wandering with her boyfriend in the Natural Park was delighted, flower in hand. In the beginning, she was glad, smile on face. But a little fallen boys cry reminded her of her injured brother in hospital, her heart full of
7、worry. Although the doctor told her that more measures taken, he would be better, she was still afraid whether he could get well in time and finish the books on time. He had finished the first two volumes, the third one to come out the next month according to the plan. She was walking with her lovel
8、y boyfriend when she thought of the fact that nobody at home, a thief may take the finished volumes. She kissed her boyfriend goodbye and left in a hurry 这是导入独立主格构造教学的语境，故事中所波及的地点the Natural Park是本地刚刚兴建的大型生态公园，学生很熟悉，因此这个小故事就像发生在自己的身边，很有生活气息，真正体现“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。正所谓“不愤不悱，不启不发”，学生通过对这篇文章中画线部分的观测、体
9、验，初步结识了要学习什么，欲知未知的欲望激起了继续摸索的爱好，这为独立主格构造的进一步学习发明了良好的情景语境。2. 语法知识学习语境化语法知识学习语境化即教师要运用多种手段创设语言或非语言语境，使语法知识的形式、功能和意义在具体的语境中得到体现，并且知识问题化，问题语境化，让学生在使用语言解决具体问题的时候学得语法知识，真正“做中学”。如，教师问Could you give me some advice on how to improve listening? 学生自然会说：I suggest that / My suggestion is that /I have a suggestion
10、 that 在这样的语境中学生关注更多的是如何解决问题，而不是如何掌握具体的语法规则，学生对于主题的思考已经超过了语言的学习，学生乐于参与，乐意学习，达到教学无痕的境界。在教学英语虚拟语调时，要体现“与目前事实相反的非真实条件句”时，教师用多媒体向学生呈现一种老人气喘嘘嘘地追赶一种小偷，彼此之间有一段距离的图片，同步播放老人发出的感慨：If I were a young man, I could catch him.并将句子呈目前动画上方。视听结合的信息可以刺激学生大脑，使她们容易理解这一抽象语法规律。接着教师在电脑上键入几组与所示画面内容有关的非真实条件句，学生通过一定量感知后，按规定将条件
11、内容加以替代，便能回答：If I drove a car/If a policeman helped me/If I ran faster, .等。通过这样的简介、操练，学生初步理解了非真实条件句中的动词时态（吕西花，）。场景切换到老人对警察论述这件事，就是与过去事实相反，应当这样体现: If I had driven a car/If a policeman had helped me/If I had run faster, .等。如果改成假设明天你在街上遇到了这种状况，就变成了与将来状况相反，应当这样体现：If I ran faster/If I should run faster/If
12、 I were to run faster, .等。通过如此对比，学生就会深刻领悟条件句中的虚拟语调的形式及用法。在教学must have done这个语法知识点时，教师可以结合实物发明语境给出如下句子：The ground is wet. It must have rained heavily. 然后说：The windows of our classroom are very clean. Someone must have cleaned them. 总结出must have done是对过去所做的事情表达肯定的推测。接着给学生一点提示：Our classroom is dark. 学生
13、就会说：Someone must have turned off the lights.教师给出此外一种语境：The doors of our classroom are open. 学生就会说：Someone must have opened them. 语言描述也是创设语境的良好途径。教师可以用简洁易懂的语言，并伴以表情，绘声绘色使学生进入语境。如：Look, weve got a situation: Sarah, David and Heidi are 12 years old. Theyre lost in the woods because they left the main p
14、ath. Sarah didnt listen to her mother, who told her not to come to the woods. None of them has a flashlight. Its dark. Now these three kids air their wishes. Can you imagine what Sarah said? This is an example. If only 学生纷纷发言：If only I had magic/If only I took my mothers suggestion/If only 学生在语境中发挥了
15、想象力，进行了故意义的语言构造的操练，在一定的语境中构建了语法知识。在澳大利亚学习期间，在一节语法课上，我的教师 Kelly 给我们出示了如下三幅图画，让我们用于语法教学。她一方面引导我们摸索这三幅图合用于什么样的语法教学，另一方面是思考如何将它们精确地用于语法教学，最后我们选出了教师的最佳提问：When she came back home, what was her husband doing? 学生的最佳回答：He had cooked dinner.（图1）He was starting to cook dinner./He was going to cook dinner.（图2）H
16、e was cooking dinner.（图3）Kelly的教学指引思想是通过实践性的运用语言去掌握语法，这样做符合教师用时少，学生用时多的教学原则，与课标中提出的“使学生通过观测、体验、探究等积极积极的学习措施，充足发挥自己的学习潜能，形成有效的学习方略，提高自主学习的能力”的指引思想一致。她运用图片给我们发明了一种真实的语境，展示了语法教学的实例，示范了一种语法知识语境化教学的过程。3. 巩固知识语境化一般状况下，在授课结束之前有一种巩固环节，对一节课的重点内容进行简朴的回忆。一般的做法是师生共同浏览一下黑板上的板书内容。这样做效果不佳，而通过在合适的语境中应用所学的知识来达到回忆的目的会收到意想不到的效果。 如，用一幅有关教师与否有权对学生进行批评的漫画，引起学生辩论，从而达到对一节课所学虚拟语调重点内容的回忆。趣味十足的漫画使学生在轻松快乐中巩固了本节课的
