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1、电大开放教育专科社会调查报告！姓名： 专业： 学 前 教 育 年级： 学号： 2013年8月关于学前班存在现状的调查调查目的：了解学前班存在的现状、原因，以及带来的不良影响。调查时间：2013年7月中、下旬调查地点：调查对象或范围：公立、私立幼儿园幼儿家长各45名，老师各3名调查方法：问卷调查法和访谈法调 查 人：目前社会上存在着一种现象，即学龄前儿童上了幼儿园后，家长普遍要求让孩子再上一年学前班，然后上小学。那么，上了幼儿园的孩子是否还需要上学前班呢？为了了解学前班存在的现状，我在2013年7月中、下旬对市街道公立、私立幼儿园的幼儿家长及老师，采用访谈法及问卷调查的方式，就学前班存在的现状作
2、了调查。一、调查的基本情况从公立、私立幼儿园各抽出45名幼儿家长，以问卷调查的方式就以下几个问题进行了调查。如：您是否赞同孩子上学前班；您认为学前班是否能够起到“幼小衔接”的作用；您认为通过学前班的学习是否更有利于孩子今后的学习。本次调查总共发放了90份问卷，成功回收81份，其中有效问卷为79份。同时，还对其中的10名家长和6名老师进行了访谈。二、学前班存在的现状在这次调查中，我发现，在回收的79份问卷中，有71名家长赞同孩子上学前班，约占调查人员的89%，只有8名家长不赞同孩子上学前班；有65名家长认为学前班能够起到“幼小衔接”的作用，占调查人数的82%；有61位家长认为通过学前班的学习更有
3、利于孩子今后的学习，占调查人数的77%。在这次调查中，我还了解到，许多家长存在盲目跟从、急功近利的思想，对学前班纠结不已，“周围孩子都上”、“不上会不会跟不上小学课程” 、“不让孩子输在起跑线上”。有几所幼儿园的大班孩子在秋季容易出现大规模“迁徙”，退园转上学校开办的学前班。这些退园儿童一般都在5周岁左右，大多都转到附近的小学学前班，家长们多看中的是学前班可像小学一样上课、孩子可提前接触小学课程这些优势。这种幼儿园大班学生分流到学前班的现象，在全国很多幼儿园都普遍存在，小学校园里广泛存在的“小小班”、“幼儿园大班”等各种形式的学前班吸引了大量幼儿园大班的学生，无形中抢了幼儿园的生源。三、学前班
4、存在的原因分析 根据问卷调查和访谈所了解的情况，我分析认为，学前班存在的原因主要有以下几个方面。（一）部分家长对幼儿园和学前班教育的性质认识不够。幼儿园和学前班是学前教育的两种不同形式：幼儿园是学前三年教育，学前班是学前一年教育，两者都属于学前教育，是学校教育的预备阶段。而学前班则是现阶段我国幼儿教育比较落后(主要是农村和小城镇)，不能普及学前三年教育(即36岁的幼儿教育)的情况下，所设置的学前一年教育，是幼儿园数量不足的一种辅助和补充，不是比幼儿园高一级的教育形式。国家教委根据我国目前幼儿教育的发展情况已对举办学前班作了明确决定：学前班是农村幼儿教育的一种重要形式，要大力发展农村学前一年教育
5、，凡36周岁幼儿入园率达85%的大中城市一律不得举办学前班。了解学前班的起源及发展，我们不难发现，学前班正处于逐步瓦解的命运。（二）部分家长望子成龙心切，错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来。有的家长误认为孩子越小、识的字越多、数的数越多、智力开发得越好，孩子就越聪明；或者是存在“抢跑”的心里，不让孩子输在起跑线上。其实不然，开发幼儿智力主要是通过开展丰富多彩的各种游戏活动来促进幼儿动手、动脑，从而培养幼儿分析问题、 解决问题的能力，这才是幼儿园教育的主要任务。它比幼儿简单地认识几个字、背几首诗、算几道题(这些多是幼儿机械的记忆，并不理解)要高级的多，而学习知识的任务应该是从小学才开始的，因
6、此我们常常发现某某幼儿在3岁就能背多少诗，识多少字等，一旦上了小学成绩并不乐观的现象。科学研究表明，不适宜地过早让幼儿学习知识，不但对开发幼儿智力无益，甚至有害。一步领先，并不代表以后就步步领先。（三）现阶段幼儿教育与小学教育衔接不够紧密。幼儿园和小学是相互衔接的两个学段，但是在教育内容和形式、教学要求和方法、作息制度和生活管理等方面都有明显差异。幼儿园以游戏为基本活动形式，坚持保育与教育相结合的原则，促进幼儿体、智、德、美全面和谐发展，培养幼儿健康的体魄，良好的生活、卫生和学习习惯及活泼开朗的性格，培养幼儿旺盛的求知欲望。学龄阶段的儿童则以学习为主要活动，上课为主要活动形式，以学习各种文化知
7、识为目的。现在很多家长给孩子报学前班，一是为了应试，幼升小的入学考试有识字量、拼音等要求，二是给孩子一个适应小学教育的缓冲期。特别是在幼儿园忽视了幼小衔接的重要性后，一些学前班便顺应而生。而其所用的教材基本上都是小学化的教学内容，提前把汉语拼音、书写汉字、计算等小学一年级的部分教学内容编入教材 ，这样就使一部分家长认为在学前班可以提前学习一年级的知识，孩子上小学时就容易接受所学知识，因此便让孩子中班一结束，甚至只上小班后就直接进学前班为进小学打基础。另外，一部分幼儿入园年龄同入小学年龄(6周岁)不吻合，即幼儿上满3年幼儿园后，没有到达当年小学秋季招生的年龄要求。相隔一年，因此在这一年里家长就希
8、望孩子再上一年学前班。当然，一些单位以盈利为主要目的开办的学前班，规定“不入本校学前班不准入本校”等错误做法，也使许多家长误认为幼儿必须经过学前班这一阶段。以上这些情况是造成社会上普遍要求让孩子上学前班的主要原因，从而出现了没有上过幼儿园的孩子要上学前班，上了幼儿园的也要求上学前班，入学年龄提前了，家长让孩子在幼儿园上两年就去上学前班，由此导致了小学办学前班，集体、个人办学前班，甚至幼儿园内也办学前班的混乱现象。四、学前班存在的不良影响（一）对幼儿的身心发展不利。幼儿正处于身体生长发育的关键时期，身体和心理发展均不够成熟和完善，还不具备系统学习的能力。按照小学生的标准要求幼儿学习，不符合幼儿身
9、心发展的特点，违背幼儿教育规律，严重妨害了儿童身心健康发展。（二）对幼儿的未来学习不利。儿童在幼儿阶段，过多地学习了一些小学课本上的知识，上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，会使这些儿童养成懒于思考的不良学习习惯和骄傲自满的情绪。待进入二年级以后，面对新的学习内容，会产生不适应的状况，易出现学习成绩下降、急躁，甚至厌学等情况。一项在全国30个省市开展的调查研究结果表明，当家长为孩子在幼儿阶段识了多少字、会算多少算术题而沾沾自喜时，在小学一年级儿童中已有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢算术；在幼儿阶段花大量时间训练的算术技能，在小学一年级其优势只占全年1/3的时间
10、。这种过多地进行知识技能的灌输，忽视幼儿全面发展教育的做法，摧残了孩子的求知欲，导致孩子厌学。著名童话大王郑渊洁曾说过“孩子该玩的时候没时间玩，学习各种本应该几年后才该学的东西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，违背自然规律，揠苗助长。学前班是培养反季节儿童的集中营。”（三）干扰了幼儿园正常教育秩序。一些家长为了让孩子多学习“知识”，让孩子在幼儿园接受完小班、中班教育后，把孩子转到学前班，造成幼儿园大班幼儿流失严重，无法开展正常教育活动。（四）误导了家长甚至是社会对学前教育的认识。幼儿期是体力增长、智力开发、习惯养成的关键时期，应该是让孩子在做中玩，在玩中学。但学前班存在的小学化倾向，严重误
11、导了家长。许多家长认为，学前班是教孩子知识的地方，是进入小学的必经阶段。特别是一些小学对入学儿童进行一些高难度的测试，逼迫并误导家长让孩子到学前班学习学科知识。五、体会和建议我认为，上了幼儿园的孩子没必要再上上学前班。孩子上学前班，弊大于利。学龄前的孩子，重在能力与习惯的培养，而不是知识的灌输。我国的幼儿园工作规程中明确指出：幼儿教育的主要形式是游戏。这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。“玩”是孩子的天性，幼儿园的教育教学原则是：寓教于乐，让幼儿在“玩中学”。以“玩”的形式，使幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。大多数幼儿园
12、对学前班也持否定态度，表示在大班教学中已经融入幼小衔接的内容，包括参观小学，了解小学生的学习和生活方式，培养孩子正确的书写姿势，培养孩子专注力、独立意识等，从生理上到心理上为儿童适应小学做好准备。学前教育专家认为，实现幼儿园到小学的过渡，只要注重以下意识的培养就成：时间意识，让孩子知道上下课的时间；任务意识，让孩子知道如何完成一项工作；规则意识，因为小学是课堂教育，有时间限制，因此要遵守纪律。这就需要家长、幼儿园做好“家园”配合和沟通工作，在幼儿园大班期间有意识的从各方面提高幼儿的能力：从活动时间的互相靠拢、学习习惯及常规要求上的互相衔接、生活能力上的重点培养、语言表达能力的提高、阅读能力的培养等方面真正做到幼小衔接。以此同时，适当向幼儿进行拼音教学和简单的数学教学。家长应该多参加幼儿园开展的幼儿家庭教育咨询与指导活动，摒弃“周围孩子都上”、“不上会不会跟不上小学课程”、“不让孩子输在起跑线上”等盲从或急功近利的思想和育儿方式，树立正确的家庭教育理念，懂得“顺自然 ，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。6
