课堂检测的方式

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1、“自主合作探究”教学模式下-课堂检测的方式研究渔渡小学 蒲景坤通过这一学期的努力，我校课题研究工作已经接近尾 声，回顾这段时间的研究，我们对课堂反馈与检测方式的设 计极其关注，常用随口问，导学案展示，各环节小测等形式 实施。俗话说，柴多火焰高，人多计谋广，通过课题研究使 我们相互取长不短，通过设计恰当课堂反馈与检测方式，在 刺激与反应中，增强师生间的信息反馈，使学生不断提高获 取、组织和评价信息的能力，从而提高学习的有效性并根据 反馈信息调整教学。从而使课堂教学效率得到一定的提高。课堂检测，是实施课堂优化教学的重要手段，是长期以 来被许多师生认为行之有效的方法。课堂检测可以检测学生 的学习情况

2、，课堂教学是教师引导学生掌握知识、提高能力 的一个过程，在实施的过程中，教师并不能全面的了解学生 的学习情况，而课堂检测后，教师可发现学生对知识掌握的 怎样，能力提高到何种程度，哪些同学已达到了目标，哪些 同学还有待于进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予 以帮助。它可以检查教师教的情况。教师的备课，往往是将 精力主要放在研究教材、教法上，对学生的接受能力往往估 计不足。有时认为学生学起来很容易的知识，而课堂上却进 行不下去；有时觉得用起来应该很好的方法，学生却不予以 采纳。所以，只有当进行了课堂检测之后，教师才能发现备 课中的不足，才能及时的调整方法，改变策略，从而达到理想的目标。高效课堂

3、的实现更离不开及时的检测。当堂测试 是促进学生高效学习的法宝，更是保证教学质量的根本。使 用哪些当堂检测更有效呢？课堂检测是教师了解学习目标落实情况的重要手段，所 以在形式上要多样 ,设计上结合学生的实际情况,作到精练, 有趣 , 实用.固定练习和随机练习结合 , 个人和小组参与结合 , 精心设计,达到检测目的!具体表现为：第一类是以导学案为载体，与作业练习、有机结合的检 测1、预习性检测导学案可以包括精品案例与启示、知识链接、预习自测等内容。例如开国大典的导学案安排 学生看开国大典视频资料，我的伯父鲁迅先生搜集鲁迅 资料，认识鲁迅，回答导学案中的问题。2、练习性检测出示检测要求：如独立完成答

4、题、不得看书和资料、仔 细审题、认真答题、时间限制等，检测完后反馈矫正。例如：口算乘法 、三位数乘两位数的导学案 等。3、复习性检测（在大部分导学案中均有体现）自测法测验是学校教育中使用最多、最经常、最便利的方式， 也是学生学习测评理论研究中最早和最成熟的部分。测验就 是通过让学生回答一系列与教育目标有关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中提取信息，并根据一定的标准进 行判断的过程。“自测”就是让学生在有效时间，就学习效果进行自己 检测的环节。“自测”是就“定向”的内容在一节课中进行 检验。自测的效果就是让学生能明确得失，及时检漏补缺， 巩固和完善已学知识。自测为学生再学习创造了动力。面对

5、全班四、五十个学生，我们怎样在几分钟的时间里对上一节 课的知识进行有效和全面的检测呢？可以让全班的同学起 立，假如检查背诵，那就让同学们背一遍，背过的坐下。比 如，在学完了我只看见你的眼睛一文后，我让学生用这 个方法自测背诵，由于同学们都怕自己最后坐下，因此注意 力高度集中，取得了较好的效果，省时省力。小组检测法分小组的时候，要采取取长补短的方法，每一组要有成 绩好的，也有差的。合理搭配，优化组合。有小组长检查， 最后把信息反馈到一张表上。此方法能有效地调动学生的积 极性，培养学生的自学能力。对于有的检测题，比如让学生 完成表格情况的检测，可以使用此法，学生在小组中进行检 测，互帮互查更能发现

6、问题使学生学得更主动，有时比老师 讲很多遍的效果还好。同桌互测法同桌之间互相检测，互相帮助，共同提高。这个方法可 以用在第一课时中对词语的学习的检测，同桌两个互相检 测，这个方法随时可用。提问检测法这种方式是最常用，最便捷的检测方式。各科目也用得 最广泛，也能很快得到检测结果。默写、听写检测法在语文、英语课堂中的作业检测形式一般采用听写或默 写。这种形式可以有很多方法，集体听写，小组听写，同桌 听写都可以达到听、说、读、写的检测效果。可以小组之间， 或同桌之间批阅。根据具体的时间设计，教师还可以以口头 检测的形式，如：师生问答，小组问答，同桌问答。教师给 予适当的鼓励，课堂气氛会更加浓厚。限时

7、检测法比如，3-5 分钟的课文句段背诵，大家全体起立。看 谁背得快。1 分钟的词语背诵等。比如在花这个单元学 完后，课文中的优美句段比较多，我让学生比赛限时背诵， 小学生都有争强好胜的心理，他们积极主动地背诵，最后用 比赛的方法检测，学生很乐于用这种方式来学习。这样也有 利于小学生集中精力进行读写。4、综合性检测综合性检测一般表现为课堂观察、问卷调查等检测形 式。课堂观察是教师用以收集学生学习活动相关资料、 分析学生学习结果达到教学目标程度、实施课堂学习测评的重要方法。当教师课堂教学时，最简单的观察测评可通过学 生的外部表现，如表情、动作等来进行，从而大体判断学生 对学习内容的理解程度，这种观

8、察评价的信息反馈非常及 时，不需要繁杂的步骤，就可对学生的学习情况有一个大体 的了解和掌握。比如说，教师在学生集体回答问题时观察学 生的口型及表情，就可以很明显的检测出部分学生的掌握情 况。这样，便于英语教师及小组组长或成员对这些学生进行 课后辅导。问卷调查问卷法即对学生的课堂学习进行书面了解的方法。教师 设计问卷调查时要尽量做到简明易行，省时省力。由于课堂 学习测评是针对具体内容、具体课程、具体学生的，所以设 计的问卷调查应各不相同。问卷法最大的优点是在短时间内 教师可获得较多的关于学生课堂学习情况的反馈信息。例 如：我们在学习“ What do you like?”及“I like.”或

9、“I dont like .”句型时，教师可以设计调查问卷，既 练习了本节课重点句型，又让所有学生动起来。例如我们进 行的随堂检测、单元过关检测就属问卷调查。第二类是以活动为载体的检测1、展示性检测：例如在学习了六年级品德与社会 第三单元“我们依法享有人身权、财产权、消费权”后，可 以开展主题探究“探究权利与义务，展示学习成果”，要求学生通过搜集、整理和展示以权利义务问题为主旨的有 关知识和班集体中正确行使权利、忠实履行义务的事例来提 升自己的权利、义务观念，从而达到检测三维目标的目的。2、 辩论性检测 ：需要注意以下几点：辩题的选择一 定要符合小学生的特点。比如语文课中有不少的辩论话题， 同

10、时小学生喜欢看动画片成风的现象，就可以设计”看动画 片有益还是有害”的辩题。在辩论开始前，教师要适当点 拨，启发引导，鼓励学生不拘泥于课本，敢于发表自己的见 解，从分展示思维的广阔性、灵活性和创造性。辩论时， 教师可以充当主持人，也可以请思品课代表做主持人。辩论 时切忌走过场，要向正规的辩论一样，这样同学们才会认真 对待。辩论结束时，教师要及时对本次辩论进行总结。3、 心理检测：例如在学习了交往中完善自我时可 以进行这样的检测你在交往中受欢迎吗？每个问题回 答“是”或者“否”（1）是不是很容易生气？（2）别人尴 尬时，你是否觉得很有趣？（3）你是否认为礼貌对男生无 足轻重？（4）在你的谈话或写

11、信中，你是否经常展露自己？ （5）如果有人赞美或帮助你，你是否向他说“谢谢”？（6） 你是否很容易展露笑容，甚至在陌生人面前也如此？（ 7） 跟别人谈话时，你是否一直很注意他/(8)你对商店售货员是 不是跟对你的朋友一样有礼貌？计分方法是每题 5 分，共 40 分，1、2、3、4 题答“是”记 0 分，答“否“记5 分；5、6、7、8 题答“否”记 0 分，答“是”记 5 分。的 35-40 分，表 明你在交往在很受欢迎。的 30 分左右，比较懂得社交，但 做的还不够，受欢迎程度一般。得 25 分以下，需要好好反 思，认真努力。4、表演小学英语各册课文大多是对话的形式，这样便于学生身 临在某种

12、环境学习和理解课文内容。表演是英语课堂常用的 教学方式，是让每个学生动起来，让课堂活起来的重要办法， 也是检测学生是否掌握课文知识的有效方法。学生表演时， 教师创设一定的情景，让学生在某种情境中表演，将本节课 的内容运用在实际当中，从而达到检测效果。如果说要真正实现高效课堂，那么课堂检测这一环节应 该是重中之重。因为，只有教师在 40 分钟内为学生留出一 少部分时间，通过有效地方式让学生在检测中巩固练习，课 堂才能真正的实现高效！总之，我们课堂检测的层次要由单一形式转化到多种形 式并用上来，提高学生学习积极性和参与度，这就要求我们 要深入理解文本，检测设计的形式和内容有针对性，检测内 容不要过低或过高，同时也不应该只是追求外表形式活泼多 样等外在的东西，而是应该从内涵上多下功夫，提高其实效 性，以达到检测、激励和发展的目的。