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1、黄浦杯征文幼儿园游戏指引方略及其案例探析 摘要幼儿园游戏是幼儿的基本活动，是幼儿与周边环境互相作用的基本形式，是她们基本的对象性活动。同步，对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的增进作用。因此，游戏在幼儿教育领域占有极其重要的位置。然而，在幼儿园游戏教学实践中发现，有些游戏方略与具体实行上存在差距，过于注重游戏的自身而非幼儿的爱好和感受，教师对幼儿游戏过多干预使幼儿缺少足够自由。本文拟通过对游戏方略和相应案例的系统研究，提出教师在幼儿游戏中的实用指引方略，使幼儿在游戏中获得真正意义上的成长，较好的增进幼儿的全面发展。核心词 幼儿游戏 指引方略 主体性本文中的“游戏”重要研究的是角色
2、游戏、构造游戏、表演游戏、区域游戏等，是幼儿在一定的游戏环境中以自身为主体性，根据自己的爱好和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极积极的活动过程。几年来，我对幼儿园游戏中的目的、游戏环境和材料，教师的指引方略等方面进行了初步的研究，在通过对游戏有关资料的分析研究后发现，感到有针对性的系统地将幼儿园游戏与游戏案例相结合分析的较少，教师在游戏中的指引方略也有待学习和提高。一、游戏对幼儿发展的意义游戏是幼儿喜欢的活动，幼儿在游戏活动中得到发展，同步也只有游戏，才干使幼儿在其既有发展水平的条件下进行活动和生活。正如出名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。看似平常的游
3、戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中她们积极思考，不断解决问题，摸索与求知的欲望不断发展多种不同的游戏，同步，在进行游戏时，幼儿总是随着着非常快乐的情绪，这种快乐的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。如何使幼儿在游戏中获得真正意义上的游戏体验，是一种亟待要解决的问题。此外，在增进幼儿主体发展的方略方面，尚缺少操作性强的、具有一定指引意义的可行性资料。因此，本文拟通过研究，探讨设计运用游戏培养幼儿各项能力的措施，提出教师在游戏中的有效指引方略，变化教师在观念和实践中存在的误区，为同行们开展幼儿游戏积累可借鉴的经验。二、游戏设计应遵循的原则（一）抓住幼儿爱好是游戏的核
4、心基本幼儿只有对游戏活动产生爱好，才也许积极地参与游戏活动，大胆地与同伴进行交往。例如：幼儿在玩角色游戏“邮局”的过程中，总是为“如何寄信、收信”发愁，在游戏讲评中，一位孩子提出要开“邮局”，教师通过观测与倾听，发现班里的孩子虽然懂得有“邮局”，可对“邮局”的内情并不理解。孩子们七嘴八舌地谈论着自己心目中的邮局，从幼儿的反映来看，她们对邮局有了浓厚的爱好。这时教师如不做出相应的支持，孩子们游戏的热情也许就一闪而过。于是教师及时设计问卷，让幼儿通过问卷记录自己的问题，通过组织幼儿参观邮局、请在邮局工作的家长为孩子上课。从游戏到观测、调查研究再到游戏的过程，不仅丰富了幼儿有关“邮局”的知识经验，并
5、且也丰富了游戏主题。（二）以幼儿游戏为线索预设游戏主题 当幼儿有了一定的游戏愿望，有了基本的游戏主题后，教师应把握游戏的核心要素，即：游戏经验、游戏环境与游戏材料、游戏规则等。教师在充足地理解、调动幼儿与游戏主题有关的已有经验的基本上，针对幼儿不同的年龄特点，创设合适的游戏环境、投放基本的游戏材料，设想幼儿在活动中也许浮现的问题，协助幼儿建立相应的游戏规则。在游戏发展的过程中会浮现许多教师不可预设的有趣事件，因此教师可以有预设的游戏主题，但具体的过程应当是动态的，以幼儿游戏的实际为根据，教师做出合适的指引和调节。（三）幼儿原有经验中展开积极交流讨论教师设计游戏案例时，应将培养幼儿的交往能力融入
6、每一种环节。特别是教师与孩子积极有效的语言交流讨论，不仅能有助于师生之间的交往，更有助于教师在实际游戏中全面理解孩子的生活原有经验，协助幼儿顺利开展游戏。例如：小蝌蚪找妈妈的故事孩子们非常熟悉，当拟定小蝌蚪找妈妈为大班的表演主题时，教师有了几分的紧张，孩子们能有表演爱好吗？于是教师让幼儿用画连环画的形式，将孩子们心中的故事画下来，用展板进行交流。在交流的过程中，教师感到，虽然故事十分熟悉，但孩子们画出的故事各不相似，教师根据幼儿已有的故事经验，拟定了以幼儿创编故事为线索的新编小蝌蚪找妈妈。由于这一故事来自幼儿，得到了幼儿的承认，同步也为表演游戏提供了故事脚本。（四）规则体现幼儿间互相提示和遵守
7、游戏常规是保证游戏顺利进行，规定幼儿遵守的规则。在游戏的准备阶段，教师应预设也许浮现的问题，从游戏的顺序、游戏中的行为、材料的使用等方面建立一定的游戏规则。而到了游戏的开展过程，可以师生根据游戏的实际开展共同制定规则，规则可以每一次游戏都不相似，在结束时也可以以规则为主进行合适与否的讨论。例如：中班建构游戏搭建大桥随着游戏的每一次开展，制定的规则都不尽相似。因此教师从第一次结识材料入手，对材料的取放、使用、行为等方面提出相应的游戏规定，通过每次游戏的不断强化，使幼儿在游戏中的行为有序，形成了良好游戏行为和习惯，加强了幼儿之间的和谐合伙，增进了幼儿主体性的发展。三、游戏指引方略及案例分析（一）材
8、料收集的方略1.游戏中生活材料的收集对生活中游戏材料的收集，既是游戏的准备，也是游戏的前展性活动。特别是参与游戏材料的发现和选择，是幼儿一种重要的学习和游戏活动，它对幼儿的发展具有重要的意义。幼儿自主收集，在游戏的过程中，随着游戏情节的发展和需要，幼儿会因游戏材料的缺少，而不能将游戏活动进一步进行下去。2.案例分析教学案例在一次活动中，幼儿想玩“娃娃家”游戏，却没有小刀切菜，怎么办?在讨论的过程中幼儿想到自己家里寄存的“多种废旧物品”，“我可以把家里切蛋糕的塑料小刀带来”、“我可把我玩具里的小刀带来”、“我可以”，孩子们七嘴八舌，这些都可以作为游戏中材料缺少的替代物，为此我在班级中设了“百宝箱
9、”，让幼儿将收集的材料投放其中，以便更好地解决在游戏中的需求。因此，要让幼儿成为游戏材料的收集者，就要让幼儿懂得自己需要的是什么，自己缺少什么样的游戏材料，这样才干提高游戏材料收集的目的性。教师是幼儿游戏的观测者，可以和幼儿一起发现和收集游戏材料。家长是幼儿园重要的教育资源，要充足发挥她们的作用，以激发家长收集、提供游戏材料的积极性。（二）隐性指引方略1隐性指引方略简介为了给幼儿主体性发展提供更大的空间，因此教师在游戏中的隐性指引也被充足的注重。这些指引涉及游戏过程中的观测记录，多媒体介入，游戏区域布置等。研究表白，在隐性指引下，幼儿在游戏中的交往更积极，能更好的遵守游戏规则，并能积极地体现。
10、游戏区域相对开放的布置也为教师隐性指引做出了奉献，这样更以便幼儿之间的交往，多数游戏应在幼儿目光范畴内，这样从直观上支持了幼儿交往，也从隐性上增进了教师对游戏的指引。因此，游戏区域的合理划分是教师对游戏隐性指引的一种方面。2案例分析教学案例区角活动开始了，阳阳和宁宁正用旺仔牛奶瓶造房子。不一会儿，高楼就浮现了，孩子快乐地拍手。这时候宁宁说：“有的房子非常高了，我们再造高一点。”于是宁宁拿起一种牛奶罐一边往椅子上站一边说：“我们站在椅子上搭吧！”阳阳也立即去搬来了小椅子继续搭高楼。忽然，只听的“哗啦”一声，房子倒塌了，“没关系，倒了可以重来！对吗？”教师的鼓励使孩子们又有了信心。这时，教师指着建
11、构角的几种纸盒子说：“你们为什么不请它们来帮忙呢？这样房子说不定会更加牢固了！”教师的启发不久让孩子们明白一种道理：把大盒子搭在下面，小罐子搭在上面，房子可以搭的更高！于是，孩子们“拆”掉房子采用新措施重新搭建，这一次，楼房不再倒塌了，并且造的也更高了。面对她们的杰出成果教师快乐地拍手说：“耶！太棒啦！”孩子们也一起喊了声“耶！”来表达自己的无比快乐。从案例中可以看出我并没有直接协助幼儿或告诉幼儿答案，而是用暗示性的语言引导幼儿从构建角的纸盒子思考，让幼儿在自己动手、动脑中锻炼了发明力，获得了成功的快乐。在区角游戏中，幼儿的发现、需求、想法等会在不经意间流露，教师要做个有心的观测者，在幼儿自身
12、需要的基本上组织活动，满足幼儿发展的需要。固然，对幼儿游戏的指引核心在于一种“隐”字，即合适介入、合适指引、适时点拨、适度回应。（三）楷模示范方略1.楷模示范方略简介楷模示范作用是游戏指引方略中较为常用的一种，特别在新纲要颁布后来，幼儿的积极学习以及学会学习的措施已被充足注重，楷模示范方略就体现了新纲要的精神，蕴含了积极学习及学会学习的措施。当幼儿在游戏中浮现问题时，不是教师填鸭式的告知，而是通过融合了多种积极学习形式在内的解决问题的方式措施介入，涉及同伴间的楷模示范，成人对幼儿的楷模示范，在语言和行为的楷模示范方面，游戏中浮现的个别问题就也许被解决。真实生活环境与内容也是幼儿园楷模示范的构成
13、部分，可以通过参观现场，用录像的方式记录现场并向幼儿呈现，都可以丰富幼儿的游戏经验，提高幼儿的游戏水平，起到对游戏的指引作用。2.案例分析教学案例我在班级里，常常十分注意发现幼儿某方面的特长，以便更好的引导，在同伴中树立楷模。有一次，我发现我们班里有位幼儿折纸折得较好，于是在活动休息时，我向她学习折纸，其她同窗也纷纷仿效，班级里一下子掀起了一股折纸热。我特地在班中举办了一种折纸作品展，色彩绚丽的作品吸引了同窗。之后我在班级中又发现了，小书虫、体育小明星、小舞蹈家、画画小能手在她们的影响下，班级掀起了一股股读书热、体育锻炼热，孩子们积极寻找自己身上的潜在能力，不仅增强了自信心，也提高了学习爱好。
14、新世纪规定孩子发现自己、发挥自己、发展自己，而作为教师要为孩子提供良好的条件增进她们的发展。在孩子们的生活中，有许多具体的、典型的、众多的英雄，孩子们可以通过课本、电视、网络、大人的传授懂得她们的事迹，然而毕竟这些典范离我们的孩子太远，可望而不可及，选择孩子身边的同伴楷模，更容易为孩子所接受、信服、更易激起上进心。（四）教师介入方略1教师介入方略简介在以游戏化教学模式为中介的主题游戏教学活动中，教师应当根据幼儿所提出的问题和困难予以合适的支持和协助。幼儿所浮现的问题或困难为教师支架幼儿的学习提供了合适的切入点，这种切入点就是支架教学的“中介点”。教师客观的描述幼儿操作游戏材料的过程与成果，或者
15、是幼儿在操作过程中的动作体现与情感反映，体验和理解幼儿的游戏过程，避免将自己的想法强加于幼儿之上，为幼儿主体性的发展创设空间。此外，对于幼儿在游戏过程中的问题，教师间接或直接的提出解决问题的措施或意见，也是教师介入游戏指引的一种措施。2案例分析教学案例小班的益智区里，小华正在玩“小动物找家”的游戏，即找出图形放在和它同样大小的嵌板中。她一块一块地放进相应的嵌板中，圆形、三角形、半圆形放好了，她拿起一块正方形的积木放进长方形的嵌板中时，怎么也放不进去，她开始用眼光向教师求助，始终在旁边暗暗观测的教师假装没有看见，小华试了几次还是没有成功。她把长方形的积木放在盘子里，准备放弃了。这时，教师走了过去
16、，对她说：“小华把这样多的图形宝宝都送回家了！咦！这个图形宝宝怎么没有回家啊？”“我放不进去。”“你仔细检查一下，有无哪个图形宝宝走错家了呢？”小华仔细地检查了一下，终于找出了问题所在，改正后开心地笑了。从上述案例中可以看到，当小华的图形宝宝找不到家了，教师一方面协助孩子找到孩子不容易发现的因素“有个图形宝宝走错了”，接着鼓励孩子自己纠正错误，让图形宝宝找到家。教师在对已经制定的教育目的有清晰结识的前提下，可以在恰当的介入时机中把握目的的达到度。教师在区域活动中要做有效的观测，适时合适地介入指引；教师的支持性行为要注意适时，不应急于直接指引，而应给幼儿充足的操作时间；教师必须依托自己的智慧作出判断，用不同的身份介入；教师的支持性行为还要适度，指教师的指引要留有余地，尽量让孩子自己去学习、去摸索、去发现。四、反思与总结（一）有筹划的观测是指引
