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1、如何指引学生批改作文内容摘要：作文教学时语文教学的重要构成部分。如何进行作文批改又是困扰语文教师的一大课题。实践证明，老式的教师全批全改作文的方式已经不再适应教师工作需要和素质教育的规定，因此，语文教师应当把作文的批改的积极权还给学生，对作文批改课要有学期或年的筹划，并能长期坚持；教给学生批改作文的措施，让学生会批改作文；加强流程管理，组织学生互批作文；注重实效，合理组织评议，并及时总结批改成果，学生的作文能力一定得到提高。 核心词：课程原则 作文批改 措施探讨作文教学是语文教学的重要构成部分，如何进行作文批改又是困扰语文教师的一大课题。长期以来，语文教师的一般做法就是教师全批全改。但由于所教
2、班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，成果是耗时费力，效果并不见佳。如何才干使我们的作文批改真正地对学生作文起到指引作用呢？近年来我始终在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和人们谈一谈自己在作文批改中的几点做法。叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利一方面应属于本人。因此教师必须运用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的措施和技巧。那么该如何上好作文修改课呢？ 一、教师对作文修改课要有学期或年的筹划，并能长期坚持。由于作文修改课是个系统工程，不也许一节课两节课就教会学生所有。谁都懂得，一篇作文涉及的要素
3、诸多，标点与否对的、语言与否通顺、立意与否深刻、构思与否合理、中心与否集中、选材与否恰当、层次与否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期筹划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。 二、教给措施，让学生会改作文一方面，教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。教师要指引学生，写完作文后，应当自己独立修改一至两遍，看一下与否切题，中心与否明确，语句与否通顺，有无错别字，有无用错的标点符号等等。另一方面，规定学生互批互改。互改时注意两点，一是既要省时又要注意质量，第一遍，学生迅速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看
4、，既检查批改状况，又酝酿总批。二是批改要抓核心，抓重点。就是看中心与否明确，段落与否分明，观点与否对的，文风与否端正，语言与否通顺，字体与否工整，标点与否恰当（每次作文可侧重一两个问题）。最后，规定学生写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，精确性；总批要简要，富有启发性，具体性和建设性。总的规定是多肯定，少批评。三、加强流程管理，组织学生互批作文(一)同桌互评，这只限于简朴问题的修改，例如标点符号的用法、格式，错别字等。大多同窗在作文中不太注意标点符号的用法，一逗究竟，甚至一篇文章中没有一种标点。有的不注意标点符号运用的格式，在每行开头的第一格用句号、逗号、顿号等标点，这些问
5、题较简朴，让每个学生批改，是能完毕任务的，同步也通过挑别人的刺，意识到了自己下次写作文可要注意的问题。(二) 小组共评。教师在课前有针对性地挑选某些作文，课堂上把学生按不同水平提成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。在修改正程中，每个人都要进行阅读，然后刊登见解。如遇到自己觉得需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，教师要予以点拨解决。这样，共同探讨，互相学习，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，并且提高了自改的能力。(三) 示范修改。教师展示四五份作文，
6、示范性地全班集中批阅，然后再让学生批阅其她作文。 值的注意的是课堂作文修改，尽量不要让学生批改自己的作文，由于自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。 二、加强流程管理，组织学生互批作文1、教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。2、学生自由组合，（最佳是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个成员。3、按照教师批改作文的规定，学生批改作文，写好眉批和总批。每个成员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。成员之间互换作文，评完六篇后，将分数交给
7、小组长，在这个过程中，如果有不批准见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请教师参与解决。组长汇总分数，去掉一种最高分，去掉一种最低分，取平均分，然后再算出总得分。最后将分数写在作文上。四、注重实效，合理组织评议1、组长从六篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，组织全组人员进行评议，要说得具体，说清为什么给高分，为什么给低分，做到给分有据，扣分有理。2、学生评议的措施可以灵活掌握，自由实行。例如，可以将得分高的作文展示在黑板上，或者运用多媒体作平台展示，或者复印若干份分发给所有学生，或者在课堂上表情朗读。得分低的作文的评议要注意照顾到作者的情绪，要让作者既明白自己作文的局限性之处，又不
8、受到自尊心的伤害，以增进其努力写作。对有创新意识的作文要予以充足肯定和表扬，对文章中的局限性也要言之有理，提出其但愿。固然也会浮现某些有争议的问题，教师要在尊重学生的基本上予以合适指点，对的引导。3、学生做笔记，写后记。在批改或复阅本组其她学生的作文时，规定学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作措施记下，为后来写此类文章积攒经验。学生拿到自己的作文时，既要看原文，又要看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对照笔录别人作文的长处，写出本次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，学生的每次作文都会有一种升华。 最后，笔者但愿真正能扭转对于作文修改课的某些偏差结识。过去我们在作文教
9、学中，过度强调了写，宁可花两学时让学生写，也不肯花两课让学生改，课堂写作文天经地义，课堂改作文就有点奢侈，挥霍珍贵的课堂教学时间；再者不能觉得批改作文是教师天经地义的责任，让学生修改作文是教师偷懒、责任心不强。我还是要说，学生自我修改作文的过程是再学习、再发明的过程，是学生自我积累、自我体现、自我完善的一种有效平台。也只有在课堂上教会了学生作文修改的措施，培养了学生作文修改的意识，才干更好地让学生在课外进行修改，那时，也许才真正会事半功倍、教是为了不教呢。总之，只要教师肯着眼于学生的长远发展，注重措施，关注细节，就一定可以搞好作文评改，为自己的作文教学迎来美好的明天。*养成学生修改作文的良好习
10、惯，我规定她们：1自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改2互念互改在自念自改的基本上，找一种最喜欢的同窗，把自己的作文念给同窗听，由同窗修改，再让那个同窗把自己的作文念给她听，由她修改。为使她们的作文在自念自改、互念互改中获得好的效果，我为她们提供了六条修改作文的要领：1、改正错字。2、理顺句子句与句、段与段之间衔接与否顺当。3、改正标点。4看作文内容与题目与否相符。5、详略与否得当，条理与否清晰，层次与否分明。6、与否有中心等。这样，不仅使她们懂得了作文应当改什么、如何改，还使她们懂得了好作文是靠改出来的。 叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才干把文章写好。”
11、语文课程原则中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最后目的，叶圣陶先生尚有一句名言，这就是“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改”。两者目的都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改，因此我们新课标下的作文批改，应当让学生主沉浮。 多少年来，有人慨叹：写作文，难！其实评改作文更难。“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，觉得只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，语文教师无不叫苦不迭，于是将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。那么我们该如何有效率批改作文呢？在此，
12、我结合自己的做法提几种建议。1、教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。2、学生自由组合，（最佳是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个成员。3、按照教师批改作文的规定，学生批改作文，写好眉批和总批。每个成员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。成员之间互换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不批准见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请教师参与解决。组长汇总分数，去掉一种最高分，去掉一种最低分，取平均分，然后再算出总得分。最后将分数写在作文上。五、要及时总结批改成果。无论是同桌互评还是小组共评，都要及时挑选出优秀作文，教师点评，以巩固强化训练内容。同步及时纠正学生在批阅中的错误地方，由于学生的知识视野狭窄、技能有限，也许会把较好的原作改得面目全非，也许会把对的的句子改得成了病句，甚至变化原文好的立意。更有些态度不端的同窗也许会在原作上胡写乱画，引起原作者的不满。总结的过程，也就是教师、修改者、原作者之间共同讨论的过程，更是教师进一步实际的指引过程。
