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1、小学英语案例分析1,谈谈以下游戏设计的成功之处和有待改良之处.单词接龙教师将学生分成四组 ,每组发一套字母卡片 ,教师喊出一个单词 ,持有该单词字母的学生迅速跑上来排成一行 , 哪个小组快 , 哪个小组就取 胜.这个游戏充分锻炼了学生拼写单词的能力 ,培养了学生的应变能力与分析能力 , 同时在游戏的过程中增强了学生的合作能力 . 这是这个游戏的成功之处 . 而游戏设计应尽量顾及全体学生 , 在老师喊出一个单词后 ,势必反响快的学生会马上告之其他成员 , 于是很多学生那么会不假思索地接受已经给出的答案 ;而且也应该注意到游戏设计要具有知识性,要有语言训练,学生应该在完成的最后作一次完整的拼读.请
2、分析下面这位老师的教学媒体的设计好在何处.Is it a/an . Yes, it is./No, it isnt.教学设计片段在学习 Is it a/an . Yes, it is./No, it isnt.这个句式时,教师设计了一个简单的多媒体课件 :在一个精美的礼物盒里有许多礼物 ,礼物盒翻开,露出物品的一小局部让学生用 Is it a /an. 来猜,如果学生猜对了 , 界面就会出现一个物品单词并显示这个物品 ,否那么 就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜.这样既能集中学生的注意力 , 激发学生的学习积极性 ,又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯 .学生自然而然地学会句式 ,并
3、懂得在实际生活中对不确定的东西可以用 Is it a/an . 来问,用 Yes, it is./No, it isnt.来答复.可见多媒体教学能激发和保 持学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习英语.请从任务设计要有适合的情景和语境这一方面入手对以下任务设计 的案例进行分析。“What would you like?任务设计课前教师和学生把教室布置成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店；并用以下单词制作英文菜单假设干份： hamburger, hot dog, chicken,bread, beef, soup, rice 等。要求学生进入此餐馆必须使用英语进 行交流。例如：Assistant
4、：Can I help you ? What would you like?S1：Id like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2: How much?Assistant：Twenty yuan.这个任务创设了较真实的情景和语境，让学生运用有关用餐的英语句型在餐馆点菜，使学生在轻松愉快的气氛中掌握英语，激发学生的学 习兴趣，并做到学以致用。 -.请依据任务设计的具体要求对以下案例进行分析。教师在进行“Our school一课教学时，设计了如下任务：教师呈现空白的教学楼的轮廓图，然后让学生听对话录音，根据获得的信息将图片分别贴到相应的位置
5、，并用所学语言进行描述。答：这个任务设计很好。表达了英语教学音、形、意的有机统一。学生如果想要完成任务必须听得懂对话录音、弄得懂单词意思、放得对图片位置。这个任务难度恰当，符合这个年龄段学生的能力要求。这个任务的设计带有一定的挑战性和鼓励性。让学生用自己的语言来描述使学生在运用语言过程中感受强烈的成就感和自信心。而且这个任务设计还具备了适宜的情景和语境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中能更有效地表达，出色地发挥，从而能更高质量地完成任务。.请针对歌曲、歌谣的作用，分析下面的案例。“How do you go to school?教学片段教师组织学生一起边唱边做动作，当唱到 on foot 时
6、，全班跺跺脚；唱到 by car/bike/bus/plane/train 的时候，学生举起自己带来的玩 具，或是发出相应的交通工具的声音。.请找出以下案例设计中存在的问题，并提出你的建议。“Look at the elephant教学设计片段这节课要求学生能用 “It has.的句型描述动物，在各种情境中体会运用，培养良好的情感品质。在课的稳固拓展局部，教师设计了这样一个活动。他要求学生在掌握了“ It has.这个新句型的根底上，能用“ He/She has.句型介绍自己的好朋友。这位教师是 这样开始的。T: Mr. Fu is your new friends, yes or no?Ss
7、: Yes.T: I have big eyes. I have a small mouth. I have a new friend. Hes Li Shuiqi.(班上一学生)T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes. He has a small nose. He is handsome.教 师向全班介绍这位朋友T: Now say something about your friend.接下来，教师请了一个女同学站在全班同学面前，让其他学生来描述 她。教师这样做不妥。因为一个同学站在那儿，她一句话也没说，只听另一个同学说，两个人之间的活动没有交际。而且相
8、对于其他同学来说，没有一定的目的性。这项活动可以改良为：一名同学描述自己的好朋.友，可以运用更多的词语，让其他同学猜猜是谁。这样不管对说话的人来说还是对听者来说，都是有意义的活动。这样设计也充分发挥了 班级整体授课这种组织形式的优势。.How many.do you have?课前老师把学生分成假设干组，课内开展小组内的竞赛，每次获胜小组便可得一小红花。在课即将接近尾声时，教师每一组学生： T：How many flowers do you have?Group 1: 1,2,3. We have five.T: Good!T: How many flowers do you have?Gro
9、up 2: 1,2,3. we have four.T: Not bad!.请你对这位教师学生所采用的课堂评价方式进行分析。答：这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了学生的情感态度，表达评价的真实性。开展性评展，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一教育环节之中，便其成为一种微妙的教育 工具.案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，答复老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。分析：我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位确实立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上“主体。同时，学生的参与状态，既要看参与的广度
10、，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应 付地学习，还是积极、主动地探究。.案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。你认为这是为什么？现在提倡的 教学评价表又有何不同？分析：这是一个重要的问题。在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中，老师往往会有 评价的手段就是一种教学策略而已的概念。在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。事实上，在我
11、们根底教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进 行了重新变革。.案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都答复：“Yes!行！有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我 玩“剪刀、石头、布的游戏，说道：“Can you play?学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Let me try!的声音。我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布的游戏。
12、我获胜。我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：“I won! 学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的根本知识，需要学生不断进行交流和实践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，到达理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究说明，当学生处于在愉
13、悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记.忆能力、创新能力均会增强。案例一：在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小红花，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一朵小红花；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的时机，就必须等教师给“获奖者贴完标志。也有教师或许是感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小红花。这样，教师的负担确实减轻了，学生发言的时机也多了，似乎是两全其美，但这位专门负责贴小红花 的同学在这节课上忙碌无比，却学无所
14、得。反思：在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以鼓励为主，即使学生的答复有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分 注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。.案例二：在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活泼，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组那么垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神
