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1、摸索一体化教育 营造生态校园 记天津市南开区实验学校的特色办学之路秦洪波 肖 斌天津市南开区实验学校是一所集中学、小学、幼儿园为一体的公办学校。近年来，在校长谢永芬的带领下，南开实验人以“明德启智，强体尚美”的理念为核心，以“绿色生态”为追求实行人本管理，以“质量第一”的原则提高课堂教学实效，以“阳光读书”校本课程拓展学生的发展空间，发挥自身优势，摸索中小幼一体化衔接教育，走出了一条特色发展的办学之路。“明德启智，强体尚美”，明确教育内涵校长谢永芬个性安静儒雅，而远赴加拿大进修又为她平添了开拓创新的意识和能力。她觉得，一校之长，一方面应当是一名教育思想的探求者、发明者和领导者，因此校长要对学校
2、教育和办学理念有深刻的结识。谢永芳对学校的建校历史和发呈现状进行全面考察和分析，也对学校将来的发展进行理性的思考，提出了“明德启智，强体尚美”的办学理念。通过多次讨论，南开实验人逐渐结识到这个理念的多层内涵：一方面是从生命的层面结识学校教育教育是生命与生命的交流，是对生命的鼓励；教育的最高境界是培养健康、善良的生命，活泼、智慧的头脑，丰富、高贵的灵魂；教育最后是要培养学生做人。另一方面是从教育层面结识学校教育学校教育要回归到全面育人上来，回归到尊重生命、提高生命上来，真正做到以人为本，激发生命活力，让学生心灵的充实、智慧的启迪、精神的陶冶、身体的强健都得到贯彻，实现价值引导与个体自我构建的完美
3、结合。再另一方面是从文化与生态层面结识学校教育学校是师生生命发展和优秀文化传承的场合，教师和学生应当葆有绿色心情，在布满信赖的教育生态环境中开展教育活动，学校教育才干有滋味、有特色、有效率。这种对办学理念的深层探寻和对学校教育深度思考的过程，影响着学校的每一种教育决策，影响着教师的每一种教育行为，提高着每一位教师的结识。办学理念被赋予了深刻的内涵，为学校的特色发展奠定了坚实的思想基本。“校长还应当是一种承前启后者，应当在继承优良老式的基本上有所创新，同步为继任者铺好路，尽量地扫除障碍。”谢永芬说。校长工作是没有终点的接力赛，在一所学校的发展历程中，任何一位校长，无论任职几年，都仅仅是一位“过客
4、”。每一位“过客”都应当让学校在你执掌的这段历程中增值。只有让学校不断增值，才干让教师不断增值、学生不断增值，才干推动教育事业的持续发展。“贴地而行做教育”，追寻管理真谛校长要有不断优化、升华工作思路的意识与能力，要找到一条明晰且富于本土特色的，符合学校实际的管理思路，并善于用这个工作思路去凝聚人、引导人，只有这样，才干克服工作上的盲目性、片面性和随意性。谢永芬提出“贴地而行做教育”的管理理念，不断改善学校的管理体制。“地”是学校教育教学工作，“行”是校长的领导，“做”是校长领导的实践过程。她还提炼出“责任行为常态”的工作思路，以此来统领学校教育教学工作。具体操作程序是：用责任统领从校长、分管
5、校长到主任岗位责任具体明确，明规定，做到位，人人尽职尽责；用行为贯彻将每一项职责化为实际做法，明确到可以说得出、做得到，分条列项，事事贯彻，避免空谈；用常态保障学校成立督导工作组，强化学校内部督导机制，在平平常常、实实在在的状态中，按规定贯彻。结合学校中小幼一体化的实际，学校明确校长、分管校长是学校教学领导层，中层主任是学校教学执行层，教师团队构成学校教学操作层，提出“领导执行操作”三个层面有机衔接的领导力运营机制和各自职责：领导层的职能在引领思想、把握方向上；执行层着眼点在教育教学的准备、设计和反思评估上；操作层关注点在实行的环节、案例和反思上。谢永芬把调动人的积极性放在重中之重的位置，想方
6、设法调动一切人，做到人尽其才、人尽其力、人尽其心，形成一家人、一条心、一股劲，“这才是管理的真谛”。她觉得，校长就是教育教学的服务者，在服务中引领教育教学工作，使以人为核心的各类教育资源都得到最优配备。学校工作虽然千头万绪，但核心应当是唤醒教师内在的发明激情，注重教师个人的主体性与价值，维护教师尊严。今年，学校以年级为单位为教师订做现代化办公设备，实行集体办公，以便教师交流工作，也营造出一种安静、舒服、高效的工作环境。对学校管理者，谢永芬提出这样的规定：待人掏出一颗心，真情、真意、真心；处事端平一碗水，公开、公正、公平；律己对照一面镜，慎思、慎言、慎行。这样的规定具体明确，学校中层干部通过努力
7、，在较短的时间内，管理水平明显提高。几年来学校全体干部和教职工自觉达到“放低自己，欣赏别人”的共识，文化素养和工作热情也随之不断提高。谢永芬常说：“看一位校长的领导力高下强弱，不用听她是如何说的，只要看学校的领导层、执行层、操作层的精气神儿就八九不离十了。”师生“零距离”交流，营造生态校园“要提高教育教学质量，一方面要让学生喜欢学校、喜欢自己的教师，营造绿色生态的教育境界。”谢永芬强调。为了让师生之间的距离近一点，再近一点，谢永芬鼓励教师与孩子们“零距离”接触，倾听她们的谈话，参与她们的讨论，理解她们的爱好。为此，学校开展了“十二知晓”活动：即教师要知晓学生的健康状况、姓名含义、上学途径、社区
8、环境、生活习惯、个性特点、思维方式、爱好爱好、困难疑惑、心理需求、偶像朋友、家长愿望，从而让教师真正理解每一种学生，让每个进入实验学校的学生都能得到教师的关爱。通过这项活动，学生和教师的心灵距离越来越近了，教师走进学生丰富的内心世界、走进学生的家庭、走进学生生活的社区，进而在教学中更能理解、宽容和尊重学生，师生关系和谐融洽，课堂面貌发生了变化，教学效果明显提高。在京津沪渝四市区教育研讨会上，与会的教委领导和一线校长都对这个活动很感爱好，并对此予以肯定：“十二知晓”活动拉近了师生的距离，要提高教学质量，一方面要让学生喜欢学校、喜欢自己的教师。学校还创新学生作业管理，在楼道中按照班级和科目设立“作
9、业格”，使作业管理常规化，拉近师生距离。批改采用自我批改、教师巡回批改、学生互阅、师生集中评改、师生面批面改等多种方式。这样，不仅可以提高学生爱好、责任感和自身的评价能力，并且通过互相讨论可以加深理解或找到更好的解题思路和措施，从别人的作业中吸取长处指引自己。作业格体现了强大的展示、竞争功能，班级之间、学生之间、教师之间、学科之间，从作业本的摆放到作业的书写状况，以及教师批改作业的状况都在第一时间展示出来。学生和学生、教师和教师、学生和教师的距离拉近了，学习和工作的积极性都被激活了，她们互相学习，互相欣赏，互相借鉴。在这里，许多教育经验在不知不觉中完毕了汇集、碰撞、传播的过程。名师示范，互助教
10、研，提高专业水平为了提高教师队伍的专业水平和整体素养，学校采用两种方式，一是名师引领，二是同伴互助。目前，学校有特级教师1名，南开区名教师2名，区级学科带头人7名，区级优秀班主任2名，校级学科带头人和优秀班主任28名。李卫东、韩燕、姜迎赢等一批名师逐渐成为学校教师队伍中的领头羊。学校充足发挥名师和骨干教师的智力优势，建立各级名师工作室，完善名师和骨干教师管理体制。名师通过工作室、带徒、讲座和教研等形式把教学新理念和经验传授给教师，也把教学科研的意识、措施传授给教师。教师的教学理念和教学措施在悄然变化，一系列教学研究成果应运而生。李卫东教师是全国优秀教师、天津市特级教师，也是天津市政府“将来教育
11、家奠基工程”推出的首位名师，她创立“小学语文感悟式教学”理论，出版了小学语文感悟式教学、李卫东讲语文等4部专著。，学校在南开区教育中心组织了一次教研活动，李卫东做了自己的花是让别人看的的公开课，展示了感悟式教学的理念。然后进行小学语文四年级第八单元的教研，李卫东和两位青年教师分别谈本单元不同课文的教学设计。李卫东还和与会教师就语文教学浮现的问题进行了互动研讨。类似这样的校本教研活动在不同窗科展开，促使学校教师队伍的整体水平逐渐提高。为了缩小教师之间的差距，加强各学段教学的交流与沟通，学校定期开展互助教研活动，让教师结成互助对子，并把每学科的听课、评课排成课表，固定期间、固定节次。10月，中学部
12、为了增进青年教师的专业成长，举办了“青年教师互助论坛”活动。教师通过案例分析，互相交流在教育教学中的心得体会，使论坛获得了良好的效果。学校还在九年级开展语文、数学、英语、物理、化学五个学科的“同课异构”教学研究，邀请区教研室教研员来校听课指引，对学校的毕业班工作及教师的专业提高起到增进作用。规范环节，细化过程，贯彻“质量第一”课堂教学的质量是效率的基本，强基固本才干真正提高教育质量，因此学校明确提出“质量第一”的课堂教学原则，并贯彻到教学的细节之中。学校规定教师至少要做好如下几种工作：通过创设相应的教学情境，唤起学生的知识积累、生活经验、情感体验、求知欲等，让学生“想学”；通过制定科学的教学目
13、的，有效地调控课堂，使学生“能学”；通过启发诱导，提供相应的学法指引，使学生“会学”；通过评价、反馈、鼓励等手段，使学生达到“学会”的目的。学校冷静审视课堂，遵循“适合的就是最佳的”原则，细化三个环节：1.用心规范课前备课。实行课改的主体是教师，是教师对的理念和合理行为的结合。但在今天不是所有教师都能“站在”教材之上时，校长应当为教师发明条件，使她们更好地适应课改的规定，在有效教研上下功夫。学校专门为语文、数学、英语学科装修了教研交流室，其她学科共享各专用教室资源；2.精心设计课内训练。学生主体地位的彰显，并不能简朴地以学生行为上“动”的多少来评判，而应以学生参与学习的积极性以及思维的有效“运
14、动量”来衡量；3.细心贯彻课后反馈。在教学实践中，学校明确提出“课堂就是学生出错的地方”，鼓励学生不灰心、不丧气、不放弃，教师随教学进度合理安排多种形式的反馈（涉及作业、检测）。根据学生实际状况，将反馈分出层次，这就需要教师在作业精编上下功夫，发挥学科组、备课组的职能作用，集体讨论组织力量编制出符合本校教学实际、学生实际的高质量、有特色的作业训练系列。近年来，学校中考成绩始终名列南开区公办校之首，小学部教育教学质量优秀，幼儿部被评为市级示范园，学校的综合办学质量得到业内与百姓广泛承认。开设“阳光读书”课，拓展教育空间课程是学校提供应学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的
15、总和。而校本课程则是对国家课程的一种个性化补充、拓展、延伸和丰富，体现学校的办学特色，满足学生个性化发展的需求。阳光读书课是南开区实验学校在读书活动基本上设立的一门独具特色的校本课程。该课程旨在用读书拓展学校的教育空间，丰富师生的精神生活，使学生养成阅读生活习惯，提高学习和结识能力，引导学生自我教育、自主发展，为毕生发展打下精神的底子，提供不竭的动力。通过摸索与实践，学校确立了课程的目的、领域、内容、课型，制定出阳光读书校本课程设计及实行方案，并用3年时间为每个年级学生编印一册校本课程用书，整体设计不同窗段的阅读活动，同步针对具体内容设计出每节课的阅读内容、读中指引和读后活动，用专业的教学措施
16、避免了学生阅读的盲目、无序和低效。在课程实行上，学校采用两种形式：一是“阳光读书课”，由教师指引学生进行阅读，按照学时筹划实行，每周一节；二是“阳光读书活动”，由学生自主开展阅读活动，每两周一次。每年3月，学校举办校园书市；4月，学校评比“阅读之星”、“书香家庭”和“故事大王”；5月，组织学生代表到图书大厦挑选图书，由学校出资购买，丰富学校藏书。学校图书馆每周二对社区开放，组织读书沙龙，成为社区阅读生活的交流平台，形成了“学校家庭社区”的阅读网络，为学生营造由课内向课外，由校内向校外延伸的阅读时空。开设阳光读书校本课程，使学生丰富了生活，开阔了视野，增长了智慧，也提高了学习能力，学校的文化气息日益浓厚，德育的空间和深度也得到拓展。学校的阳光读书课程曾被央视、中国教育报以及天津市的多家新闻媒体报道，学校也因此被中宣部评为全国全民阅读先进单位。此外，南开区在贯彻
