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1、16两小儿辩日教学设计单元教学地位：两小儿辩日是统编部教版六年级下册第四单元中的一篇文言课文。本单元的课文，从不同方面展现了人类对未知世界的探索，本文展现了古人对于未知世界的探索。学习本单元，要在理解课文内容的基础上，把握文章思路，思考深层内涵；还要注意体会用具体事例印证观点的写法。教材分析：文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度:也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。文言文是我国传
2、统文化的宝贵遗产。借助两小儿辩日这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化,增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。学情分析:六年级学生虽然在上学期和本学期对文言文有所接触，但因为文言文特有的语言特点和环境，使得大多数学生对学习文言文不感兴趣，也没有完全掌握学习文言文的方法。针对这些情况，我依据本篇课文人物对话，创设情境，激发学生学习文言文的兴趣，初步掌握并使用学习文言文的方法。教学目标：1、结合注释，读懂课文，积累文言词语。2、有感情朗读课文，疏通文意，培养文言语感。3、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子
3、谦虚谨慎、事实就是的科学态度，体会学无止境的道理。教学重点；理解课文内容，了解两小儿争辩的问题是什么，他们各自的理由是什么。教学难点：学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、事实就是的科学态度，体会学无止境的道理。教学过程：一、温故知新，破解课题同学们，春秋战国时期有一位大学问家一一孔子，他博学多闻，懂得很多深刻的道理，但现在有这么一个问题，连孔子这样的大学问家都无法判断解决，这是个什么样的问题呢？让我们一起走进中去看看孔子是如何被难倒的。今天我们一起学习两小儿辩日请大家齐读课题。问题；1.日与日区分，你能背诵有关日的诗句吗？预设：锄禾日当午，汗滴禾下土；日照香炉
4、生紫烟，遥看瀑布挂前川。诗句中的日指的是太阳。孔子日：三人行必有我师焉”，日是什么意思、？你怎么知道曰就是说的意思，根据具体的语境来判断字词的意思、，这是学习文言文非常重要的一个学习方法,值得大家学习。2.辨析“辩、辨请分别给这两个字组词，辩论，就是用嘴巴去说，所以中间部分是言字旁；分辨，就是区分两者的不同。通过对这两个字的分析，老师发现同学们都能善于观察和思考，请你们继续保持这种学习状态来学习文言文，你会觉得文言文也没有想象中的那么难。3.解释课题，从题目你知道了什么？你还想知道什么？二、书读百遍，其义自见过渡语：要想解决我们心中的疑惑，就需要读课文。1.请自由朗读课文一遍，要读准字音，注意
5、停顿。问：a.能说说读古文的感受吗？预设：不好读；拗口；别扭；不好懂。问：b.尽管遇到了些困难，但这些“感觉”是很珍贵的。它一来指明了我们学习的方向；二来也说明文言文与现代文是有区别的。有什么办法可以解决这些困难吗？比如不好读”怎么办？（多读几遍）好主意！常言道“一回生二回熟”书读百遍其义自见”不好懂，有办法吗？（看注释）c.好！就根据大家刚才说的方法，我们来学习文言文。下面，建议各小组分两步来解决问题：第一，结合注释，先把课文的大概意思读明白；第二，在了解大意的基础上，把课文读通顺。2.齐读全文，两小儿各自的观点是什么？明确：小儿甲：我以日始初时去人近，而日中时远也。小儿乙：我以日初出远，而
6、日中时近也。问：你怎么知道这句是小儿的观点？（下面注释，以：认为）日始出时”是什么意思？这是什么时候？用一个字怎么表达？我们平常说我去上学了”，去”是指从一个地方到另一个地方，那这里的去是什么意思呢？（距离）看来同一个字在古文中的意思和现代文中的意思是不一样的，我们称这样的词为古今异义词。日中时远也中的日中时是什么意思？（中午）3.两小儿是怎样证明自己的观点的？明确：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎？”（明确“及、车盖、盘盂，沧沧凉凉、探汤等词的意思；两小儿观察事物的角度不同；解释这两句话；这两句话换成肯定句可以吗
7、？反问句好处。）4.趣味辩斗一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫一辩斗.怎么才是辩斗昵？a同桌之间分好角色，放开声音辩斗，加入动作，把这味道读出来。b.师生变身两小儿辩斗。C.喜欢这两小儿吗？为什么？（善于观察、认真思考、敢于坚持自己的观点，不轻易放弃）过渡：辩斗不是吵架，不是胡说八道。辩斗中，我们分明看到了两小儿的活泼可爱、天真烂漫，看到了他们对生活的敏感和思考，也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己观点的坚持和独立。d.师生齐辩斗，体验趣味。三、知识无穷，学无止境1.介绍孔子。孔子，名丘，字
8、仲尼，春秋时期鲁国人。中国著名的思想家、教育家、政治家,儒家学派的创始人，对中国后世无论是思想还是教育，都有着深远的影响，因而被称为“至圣先师”。2.这个问题，孔子说得上来吗？从哪儿看出来的？谁能为“决”组个词语？3.请学生来帮两小儿解惑，太阳无论是在早晨还是中午，离我们的距离都是一样的。4.齐读最后一段。面对两小儿的嘲笑，孔子会怎么想、怎么回答呢？请你写一写。你可以用白话文来写，那就用孔子说开头；如果你对文言文感兴趣，你也可以模仿文言文的语气写，那就用孔子日I小学I语文两小儿辩日说课稿一、说教材1、教材分析两小儿辩日是九年义务教育人教版教材小学语文六年级下册第一组的一篇精读课文，也是一篇文言
9、故事。文章节选自列子汤问，它叙述了古时候，两小儿凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下,就连孔子这样博学的人也没有作出判断。说明了认识自然，探求真理,要敢于独立思考，大胆质疑；也说明了宇宙无限，知识无穷，学无止境。选编本文的主要意图，是使学生初步感悟古文的语言特点，同时认识到学海无涯，并为初中学习文言文打点基础。3、教学目标知识目标：学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。能力目标：有感情的朗读课文，背诵课文并复述故事。情感态度价值观：学习古人善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。4、教学重难点教学
10、重点：指导学生朗读和背诵课文。教学难点：从理解课文方面看，课文所讲述的内容及蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释弄明白每句话的意思。二、说教法书读百遍，其义自见。这篇课文以人物对话为主，感情朗读贯穿全课教学，既可发挥教材的优势，又较适合学生的年龄特征。因此，我选择“以读代讲，以读悟情来进行教学。三、说学法针对学生年龄特征，我让学生“去读、去说、去评、去讲、去演”，实现教学目标的达成，这是培养学生自学能力和学习兴趣的必经之路。四、说教学过程教学程序是否安排得科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下教学程序。第一环节：逐层铺垫，设境激趣1、导入：课件显示知之为知之，不
11、知为不知，是知也。齐读这句话。问：你们知道这句话的意思吗？”（生答），又问那么这句话是谁说的呢？”（孔子），课件显示孔子图像，配以文字解说：孔子，名丘，字仲尼，鲁国瞰邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他学富五车，才高八斗，后世尊称为圣人”，孔子一生的主要言行，经其弟子和再传弟子整理编成论语一书，成为后世儒家学派的经曲。过渡：然而，就是这样一位博学多才的人却被两个小孩子难倒了，孔子是否做到了“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，列子汤问中有一个故事告诉了我们。（板书课题）。2、揭题，解题，质疑。生齐读课题，说说：“辩”在这里是什么意思？“日呢？题目又是什么意
12、思？再齐读课题，问：读了题目你还想了解什么？（学生问：两小儿为了太阳的什么问题而争论？他们各自的观点和理由是什么？结果怎样？）下面我们先带着这些问题来读课文。设计目的：由课件引入课题，意在诱发学生的好奇心，激发学生兴趣;对课题质疑,既锻炼了学生提问的能力，又确定了学习目标，统领全篇。第二环节：初读课文，整体感知1、试读。请学生试读课文，将读不懂的字画下来，读的时候注意参阅课文下面的注释。2、教师配乐范读。归纳朗读文言文要领：语速稍慢，适当停顿,可摇头晃脑地读。3、领读。现在请大家跟着老师逐句读。4、分小节读。请五名学生读课文，大家注意听：他们有没有读错的字音或读破语句。5、组织学生交流疑问，弄
13、懂字、词、句的意思。设计目的：在一部分教学中，不同形式的朗读，让学生把文章读顺口、读流利，获得对课文的整体感知，为后面感情朗读打下良好基础，同时，为理解课文中句子的意思扫清了障碍，学生在下一个环节中的学习就变得轻松自如了。第三环节:以读悟情，以情促读步骤一一读课文，理解两小儿争论的观点对“太阳是中午离人近还是早晨离人近”这一问题，两小儿的观点截然不同，请同学们默读课文，思考：两小儿的观点各是什么？请用，画出有关语句。幻灯片出示句子：一儿曰：我以日始出时去人近，而日中时远也”。一儿以日初出远，而日中时近也。齐读。理解这段话的意思、。请大家根据注释自己先练习说一说，然后同桌之间说一说。（教师相机板
14、书：日始近日中远日始远日中近）指导学生朗读。用什么样的语气读出他俩各持已见，互不相让的态度？两个同学面对面地练习朗读。指名读。评价。步骤二二读课文，理解两小儿各自的理由太阳到底是近是远，两小儿各有不同的看法，其根据什么呢？请同学轻声地读课文，用一”画出有关语句。幻灯片出示句子：一儿曰：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？一儿日：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？理解这两段话的意思。小组内先互相说一说。指名说。评议。（教师板书：近大远小近热远凉）指导朗读。两小儿为什么会有完全不同的看法呢？（角度不同，标准不同）是的，这两小儿从视觉和触觉这两个不同的角度
15、认识事物,所以各持已见，争执不下，那么怎样才能把他们当时针锋相对、据理力争的感情读出来呢？同桌分角色相互练习读一读这两段话。指两名学生读，其他同学评议。步骤三三读课文，了解孔子不能为他们裁决的原因。正当两小儿两锋对峙，争执不下时，正好孔子向东游历到此，两小儿就请圣人孔子裁决，孔子为他们裁决了吗？齐读最后一自然段。（教师板书：孔子不能决。）孔子为什么不能裁决呢。（许多自然现象对我们来说，是极为普通的科学常识，但在古代科技不发达，却是难以解开的谜，所以孔子“不能决”是可以理解的。）由于孔子不能裁决谁对谁错，所以两小儿都笑着说一一齐读最后i句。理解最后一段话。谁能借助注释给大家说说这句话的意思？研究这“笑”是一种什么笑。（失望的笑，并无嘲讽之意）能不能把这种语气读出来呢？感情朗读。步骤四四读课文，沐浴诵读文言文的快意。（配乐，分角色）设计目的：以上四个步骤的教学中，我让学生回归了课堂主人的地位，以学生的读、说、思、评、议代替了教师琐细讲解分析，这样做，不仅使学生理解了课文内容，击破了本课的重难点，而且培养了学生对古文的感悟能力，口头表达能力，交流合作意识，达到了事半功倍的效果。步骤五讲
