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1、金蝉脱壳板书设计汇总(三篇)金蝉脱壳板书设计篇一1学习文章运用强烈的比照手法。2理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光辉与对生活的热爱。1景物描写的特点。2理解文章语言的深层含义。1给以下加点字注音。磬口(qing4) 繁忙(lu4) 脂粉奁(iian2)灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪尽(tui4)朔方(shuo4) 凛冽(lin3lie4)2解释以下词语。博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。天宇：这里指天空。宇，上下四方。精魂：精灵，魂灵。消释：消溶。升腾：(火焰、气体等)向上升起。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪那么“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现
2、了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感气氛。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。老师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天，雪写于1925年，正值不平凡的年代。南方的_形势蓬勃开展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的_民主战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进展战斗。而且“有了小感触，就写些短文，以后印成一本，谓之野草。”野草共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求_真理、抒情述怀与进展对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句
3、子，并谈体会。学生讨论、交流，理清文章思路。全文可分两个局部。第一局部(13段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美妙生活的感情。第二局部(46段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与对抗。五、学习课文第一局部学生朗读课文第1至3段，考虑如何划分两个层次?第一层(第一自然段)，描写充满活力的江南柔雪。第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?学生讨论、交流。作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美
4、艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。四是梦想蜜蜂在雪野中“繁忙地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活泼起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。学生讨论、交流。为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，
5、通过“呵”、”偷”、“访问”、t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美妙事物迅即消逝的可惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。第一局部作者满怀对美妙事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期
6、待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光辉。1研讨与练习一。2选用课时作业 优化设计。朗读课文。听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。学生朗读第4至6段，考虑：这局部可分为哪两个层次?第二局部可概括为两个层次：第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?学生讨论、交流。第四自然段与上文形成鲜明的比照，这种比照不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二局部与第一局部产生了内在联络。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并说明朔方的飞雪和滋润美艳的
7、江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚毅的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。提问：
8、你是如何理解文章最后两个自然段的含义?学生讨论、交流。最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相照应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的原野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的对抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的.倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美妙理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”那么蕴蓄了鲁迅对抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅
9、一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美妙的世界。文章第二局部作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。结合课文理解以下语句，探究括号里的问题。 、1暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)2那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)3是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)学生讨论、交流。第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时
10、对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满思念与喜欢的感情。第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景
11、物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光辉与对生活的热爱。写法特点：景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。强烈的比照手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。课文中写了塑雪罗汉，从百草园到三味书屋中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描绘出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。学生完成之后，互相交流，老师加以评价。雪是野草中最合适中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、
12、“升腾”。表达了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。1研讨与练习三。2选用课时作业 优化设计。金蝉脱壳板书设计篇二一、板书设计的原那么：1、要有明确的目的性，做到书之有用。任何一那么好的板书，都是为一定的教学目的效劳的。分开了教学目的，板书设计就失去了意义。2、要有较强的针对性，做到书之有据。应针对不同教材的文体特点及内容特点、不同学生的特点、不同课型的特点，从实际出发，因文制宜、因人制宜、因课制宜。3、要有高度的概括性，做到书之有度。4、要有明晰的条理性，做到书之有序。5、既要有周密的方案性，又要有一定的灵敏性.。6、实用性原那么板书设计，不能为了形式而形式地显现自
13、己的设计，不能牵强附会地构筑板 总而言之，板书图示应恰如其分地反映教材的特点和教者的意图，同时也应给学生以美的愉悦、美的享受。二、板书书写技法一、书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。二、字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷、行草等字。三、老师板书的字迹：正确、明晰、认真。四、板位安排，板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。1、充分利用 充分利用黑板的
14、有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当；二是分片书写；三是字距适当。2、布局合理 在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪局部在左，哪局部在右，哪局部位上，哪局部位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感。一般来说，应将板面分出假设干区域，譬如标题区、推演区、绘图区、便写区等。标题区比较重要，需要学生注意和记录。通常位于左侧上边，字写得比较庄重、醒目；推演区因内容较多，又要随写随擦，所以应单辟一区，以左右之中为宜。绘图区不一定太死，可根据图的多少和难易而定，便写区是处理临时情况用的，通常靠右，以免干扰其它区。3、主次清楚，在板位安排上，不可主次不分，平面
15、直推。应准确的把板书内容的主次在板位安排上表达出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。4、板书行列，板书的书写大都站立面壁而书，最常见的缺点是字行写不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲弯弯，很不整齐，很不美观，既影响学生观察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要对这个问题加以研究。1、行列不直的原因，行列不直的原因大体上有三个方面：一是意识的错位，主要表现是意识范围狭窄和意识分散；二是习惯动作的偏向；三是视区的狭小。2如何才能使行列写直 一是让自主意识参与调节；二是养成正确的书写习惯；三是不断调整和正确使用最正确书写区。需要说明的是，最正确书写区的宽度只能在视平线上最大，距视平线越远，其宽度愈窄，书写时，在视平线上每行最多只能写8个字，超过8个字就应当挪动脚步，挪动时两脚间隔 仍然保持不变。在视平线之外两行，每写6个字就要换一次；以此类推，视平线之外三行，那么每写4个字就要换步一次.。有经历的老师在板书时，很注意时时换步，使自己始终在最正确书写区内书写，动作准确合理，有条不紊，带明显的程式化的特点，这正是老师应该具备的根本功。三、内容设计，板书内容构成直接影响板书质量和教学效果。因此，老师应对板书内容进展精心设计，使其到达科学、精炼、好懂、易记的要求。对每堂课的板书内
