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1、走出备课误区，形成有效备课区县：滨海新区大港学校：天津市滨海新区大港太平村中学学科：生物姓名 ；吴存宽走出备课误区，形成有效备课内容提纲：本文通过对教学实践的观测与分析，指出了教师在备课过程中存在的几大误区，采用层层递进的方式分别对课前、课上、课后的备课问题进行案例分析与论述，从而为教师转变教学观念，进行有效备课提供协助。核心词：有效备课 课堂生成 课后备课大凡天下之事，预则立，不预则废。备课是教师上课前所做的重要准备工作，有效备课是优化课堂教学、是生物课堂教学有效，并逐渐走向高效教学的重要环节。教师进行有效备课不仅是根据课程原则的规定，吃透教材、研究如何教的过程，更是教师结合学生实际需要谋求
2、最佳学习措施，研究学生如何学的过程。但遗憾的是诸多一线教师觉得“我都教了这样近年书了，那些教学内容早就滚瓜烂熟了，还非得备课写教案，这要耗费我多少时间呀！而真正上学时，我几乎不看那备课本上写的什么内容。”对于诸多教师而言备课已成为一种形式，一种任务，一种承当，成为达到某种目的而不得不应付的差事。我通过观测教学过程中的种种现象，分析出目前广大教师对备课的结识存在如下几大误区： 误区一：注重知识传授，忽视学习过程。新课程强调：“教师不仅仅是知识的传授者，并且也是学生学习的引导者、组织者和合伙者。”按照新课程的理念，教师备课应当从以如何教的方案中跳出来，精心设计以学生如何学为中心的方案，实现师生教与
3、学的方式的主线性转变，以培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的生物科学素养。诸多教师在升学压力下，只注重知识传授，以“中考”、“高考”为指挥棒，忽视学生情感领域、技能领域的发展和提高。这种填鸭式的教学方式在短期内也许会提高学生的应试成绩，但对提高学生的能力就无从谈起了。教师备课的目的应当是引导学生通过自主学习的过程，获得学习知识与技能的能力。如通过阅读材料提高学生的阅读分析能力，通过讨论激发学生的发明性思维，通过合伙探究提高学生合伙解决难题的能力，通过学生自己构建知识构造体系，提高总结概括能力，这些工作都是教师不可替代的。教师的有效备课应是设计符合学生近来发展区的具有鼓励性、挑战性的多样活动
4、，让学生在做中学。例如在学习“物质跨膜运送的方式”一节中，我设计了如下问题，引导学生进行自学、讨论、合伙探究等方式进行学习：（1） 阅读教材70至72页，思考物质跨膜运送的方式有哪些？（2）总结物质跨膜运送方式特点：物质跨膜运送方式协助扩散自由扩散 被动运送 积极运送 运送方向 与否需要载体 与否消耗能量 举例 （3）结合上表讨论影响物质运送速率的因素有哪些？（4）合伙探究大分子物质是如何进出细胞的？教师在备学时要通过故意识的设计教学行为方略，放手让学生积极摸索、寻找、思考、归纳、解答、概括、构建使学生的能力得到发展，教师通过有效备课要千方百计把学生推向学习的主体地位，激发学生知识内化，深化教
5、学认知能力，提高思维水平。教师进行备学时应把教师如何“教”与学生如何“学”融为一体这样才干达到进行有效备课的目的。误区二、注重课前预设，忽视课堂生成。古希腊有则寓言：一种渔夫，每次出海捕鱼之前，她都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，便去捕墨鱼，成果打上来的全是螃蟹，她非常懊恼地空手而归。等她上岸后，才得知市场上螃蟹的价格涨到了最高，于是她决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，她打上来的全是墨鱼，她又一无所获。回到岸上，她懊悔不已，本来墨鱼的价格又高了。于是她发誓下次不管是墨鱼或是螃蟹她都要带回来。可是第三次出海她什么也没有捕到。 在我们的教学工作中，虽
6、没有上面这样愚蠢的“渔夫”，却有这样的愚蠢行为。某些教师上课前精心制作了教学课件，先讲什么后显什么都按照计算机程序预先设计好，课堂上教师也会偶尔问几种问题，但如果学生回答的不是课件下一种程序所需要的，教师往往就会“避重就轻”或“迂回而过”，接下来一般还是按照自己课前预设的程序把内容上完。这种课堂不是满足学生学的需要，而是满足教师教的需要。课堂是动态生成的，它处在一种流变的状态，正如布卢姆所说：“没有预料不到的成果，教学就不能成为一门艺术。”再好的预设，也无法预知课堂教学中的所有细节。由于教学的主体 学生，是开放性的、发明性的存在，她们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴
7、致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。我在课堂教学中也常常会遇到这种状况，例如：在学习”细胞的能量通货ATP”时，我备学时设计了下面几种问题：1、ATP的中文名称是什么？2、ATP的构造简式是什么？简式中的A、P、各代表什么？3、在动物和绿色植物体内ATP的形成途径有何不同？4、ATP与ADP是如何互相转化的？5、ATP与ADP互相转化与否为可逆反映？6、ATP的生理功能是什么？课堂上同窗们一方面对ATP在生物体内的作用产生了爱好，我下一步就协助同窗们解决了这个问题，而没有像课前预设的那样将ATP的生理功能放到最后再讨论。解决完了ATP的生理功能之后，我又用了一种设问：“
8、人们懂得ATP在生物体内是如何形成的吗？”同窗们的思想又转向了ATP的合成。这节课由于我顺应了学生的思想变化过程，适时的运用了课堂生成的问题，使我的课堂教学非常的顺畅，并且有效的达到了教学目的。因此，教师对整个教学活动的预设是备课的开始，而在目的达到的实际操作中，对预设的调节、修正，对课堂新状况的随机应变，是备课的继续和提高。教师在备课过程中，教师应当多设想，少设定，积极运用课上生成的资源，有效达到教学目的。误区三、注重课前备课，忽视课后备课。备课过程往往被人们觉得是课前的工作，有人甚至超周或超月备课，但这节课一上完就万事大吉了，很少有人进行课后反思。一节课不管备学时考虑得如何严密细致，也不也
9、许把学生在课堂中的所有反映都设想得周全，课堂上随时会有不拟定因素浮现，促使我们及时调节教学方案。这样，一节课下来，进行课后反思就非常必要了。课后反思也称课后备课或教学后记，是教师课堂教学结束后，教师对课前预设与课堂生成逐项进行反思和总结，以补救本次教学所失和捕获闪光点，从而改善后续课堂教学的一项课后活动。美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思。叶澜专家曾说：“一种教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一种教师写三年反思有也许成为名师。”教师该如何做好课后反思呢？教师要有对教育的永久的激情，写反思要有感而发。反思可以是教学中的“亮点”涉及教师教学中的成功之处及教学机智，也
10、可以是教学中不尽如人意甚至以失败而告终的地方。例如：我在进行光合伙用的教学时，诸多学生对色素的吸取光谱有关知识很难理解。下课后我反思自己失败的因素，为什么学生对吸取光谱分析不清，通过我与学生的交谈以及与其她教师的共同分析，发现这部分内容讲的过于抽象，学生很难想象出吸取光谱的实验过程，因此对成果不理解。那么，该如何解决这个问题呢？这时我想起了课后习题中的一种实验图，是恩格尔曼的第二个实验。结合这个图我设计了一种简易的吸取光谱图，协助学生理解色素的吸取光谱。阳光 色素 三棱镜吸取光谱教师：“当色素盒中放的是叶绿素，则在吸取光谱上的蓝紫色和红色会浮现暗带，同窗们分析在吸取光谱上会浮现暗带的因素？”我
11、通过这样的一种简图和一种问题就把这个难题解决了。在后来的教学中这个措施我尝试了多次，都较好用。课后反思使我的教学能力不断提高。因此，课后备课是教师备课过程中不可缺少的重要环节，也是提高教师自身素质的重要途径之一。 总之，有效备课是优化课堂教学，提高教学效率，贯彻教学目的的重要手段。进行有效备课既要切合学生实际又能体现三维目的,教师需要充足运用教材、开发教材，对知识进行重组、整合，将教师的设计和学生的学习有机融为一体，实现课堂的低负高效。按照新课程的理念，实现师生教与学的方式的主线性转变，任重而道远，需要教师不断学习钻研和敢于实践摸索。参照文献：1. 陆林华 教案，应是一首流动的诗 : 有关备课的再思考黑龙江教育， .4 2. 杨仲试析如何提高备课的有效性读与写杂志， .63. 魏爱枝，张文建，张璐阳论教师课后备课职业教育研究， .3 4. 李正国，王华学新课程背景下教师如何备好学生长江工程职业技术学院学报， .3
