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1、2024年幼儿开展心理健康教育活动方案 关于幼儿开展心理健康教化活动方案（10篇） 开展什么样的心理健康教化方案才能切实地帮助到我们吗?为确保事情或工作顺当开展，我们须要提前起先方案制定工作，方案是在案前得出的方法安排。下面是我给大家整理的幼儿开展心理健康教化活动方案，仅供参考希望能帮助到大家。 幼儿开展心理健康教化活动方案篇1 幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，心情主动、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应实力。应当看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题，但是，在幼儿教化过程中，人们往往只重视身体健康而忽视了心理健康的教化。因此，当前有必要强调重视主动实
2、施幼儿心理健康教化，把它放到重要位置上来，切实抓好。 一、为什么要加强幼儿心理健康教化 我们认为，当前幼儿园在幼儿心理健康教化中存在的问题： 1、偏重于身体健康，把身体的三项指标的指标作为幼儿健康的标准。现在不少幼儿园往往把测查幼儿的身高、体重、血色素三大指标作为衡量幼儿健康达标的依据。从幼儿园的管理者到老师乃至于家长，对此都非常重视。幼儿园的管理者为确保本园体检能达到国家规定标准，制订了一系列严格的措施;医生对全园发病率、养分计算等特别关注;老师为了完成幼儿园的考核达标，在进餐、午睡、户外熬炼等方面下功夫;家长尤其看重幼儿体重或身高长了多少，幼儿园的膳食编配是否合理等等。这样做无疑是有必要的
3、，但很明显，心理健康教化没有摆在应有位置。 2、只重视发展好的幼儿，忽视了发展相对滞后的幼儿。在视察中我们发觉，一些老师对本班发展好的幼儿经常在各种活动中都给与更多的机会，而对班级中发展相对滞后的这部分幼儿关注却不多，影响了这些孩子自信念的形成。 3、偏重幼儿的学问技能培育，忽视了功儿的心情、情感、看法、社会交往实力的培育。家长到老师普遍比较看重幼儿的学问技能的培育。大多数幼儿园都开办了英语、美术等特色班，家长们也热忱极高的地送孩子到各种特色班学习，有的甚至每天指导课程排得满满的，根本不考虑孩子的爱好和承受实力。对孩子的心情、情感、看法等不太在乎。 4、只重视创设美丽、高档的物质环境，忽视构筑
4、良好的人际交往氛围和师生关系。随着经济水平的提高，现在有的幼儿园越来越重视用高档的材料布置优化活动环境，给幼儿供应的高结构材料过多，而忽视低结构材料的投放;幼儿园的管理者将环境创设作为评价老师工作的重要指标，而对班级中老师之间，师幼之间的人际交往关系一般不作过高的要求。 5、只重视幼儿园内的教化，忽视了家庭中的教化，社会文化环境的影响。在我国，较多的幼儿园仍只重视园内的教化，如何将教化延长至家庭、社区的问题还未得到广泛的重视。 种种现象说明，幼儿的心理健康教化从管理者都到老师、家长中普遍还存在模糊相识，甚至在有些方面走入误区，对健康的相识存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。那么，什么是健
5、康的标准?健康教化工作的范畴是什么?结合对新纲要的解读，使我们对“健康”的含义有了更加深刻的理解。同时，也让我们重新接受一次现代健康观的“冲击”和“震荡”。 二、新纲要关于“健康教化”的要义 1、新纲要明确提出“树立正确的健康观念”，有利于人们克服对幼儿健康的片面理解，对幼儿健康教化具有重要指导意义。 健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的相识并不完全一样。在很多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教化中，偏重幼儿身体保健教化，缺少幼儿心理卫生教化方面的内容，这种倾向不
6、利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中须要着重解决的一个重要问题。 所谓正确的“健康观念”，不仅指幼儿身体的健康，而且还包括幼儿的心理健康。幼儿健康是身体和心理健康的有机统一。“正确的健康观”强调一种健康的整体，这种健康观是与国际社会对健康的新相识相一样的。 2、新纲要明确把心理健康纳入幼儿健康范畴，科学揭示了幼儿健康的内涵，对幼儿心理健康教化具有关键的指导意义。 新纲要提出“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。身体健康是心理健康的物质基础，身体不健康会带来很多心理疾患;反过来，心
7、理问题也会影响身体健康，酿成多种疾病，就象有人说的“身体的健康在很大程度上取决于精神的健康”，而世界卫生组织的口号是“健康的一半是心理健康”。从心理学角度讲，教化过程就是在儿童已有心理发展水平的基础上依据儿童的心理须要，实行正确的教化策略和手段，促进幼儿心理健康发展的过程。成都日报 20_年1月6日曾报道“五岁幼儿患精神分裂症”。据报道，1名5岁的幼儿在园期间，因个别老师曾实行恐吓体罚等教化方式，使孩子身心受到极大损害，而且在园心情时有异样现象，老师没能留意视察，使幼儿错过最佳治疗期。经法院裁定，由于教化方法不当，未能充分敬重幼儿的人格尊严，违反了幼儿身心发展，损害了幼儿的健康发展，幼儿园有不
8、行推卸的责任，导致诉诸于法律。此案例对我们幼教工作者敲响了警钟，对此决不能再掉以轻心。 学习新纲要，我们对纲要中提出的“身心并重”的幼儿健康观特别赞同，并认为心理适应是幼儿身心健全的关键。进一步相识到幼儿心理健康的标准是：认知发展是否正常，心情反应是否适度，人际关系是否融洽，性格特征是否良好等。在培育幼儿健康心理素养的过程中，必需从幼儿年龄特点入手，把心情，自信念，合作意识作为对幼儿进行心理教化的重点突破口，融入幼儿园教化目标进行。 三、进行幼儿心理健康教化的有效途径 (一)、主动构健平安、温馨的健康心理环境 环境对幼儿能否健康生活有着不行忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境
9、的要求更为重要。前苏联教化家霍姆林斯基指出“教化-首先是老师跟孩子精神上的接触。”也就是说，老师与幼儿心灵的沟通是教化的前提和基础。老师应“以关怀、接纳、敬重的看法与幼儿交往”。假如老师身体离幼儿很近，而心却离得很远，总以冷漠的看法对待他们，幼儿得不到老师的支持和帮助，就会渐渐失去对老师的信任，担心全感就会增加;假如讽刺、挖苦、讪笑孩子，当众损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊;长期得不到确定，在指责中长大的孩子不会有自信念。因此，老师要多站在幼儿的角度，体察他们童心的须要。同时，为幼儿创设和谐的班级环境，同等激励的师幼关系，如在活动区可依据幼儿的年龄增 设新生入园亲子区、闲聊室、消遣天地等，赐予
10、幼儿充分抒发情感，增进交往空间。使幼儿感到在平安、温馨的氛围中生活，有助于幼儿心情安定、心情开心。因此，老师必需赐予幼儿实践熬炼机会，放手让幼儿去独立完成一些起简洁的，力所能及的任务，赐予他们充分表现自我的情感氛围，敬重他们的看法，激励他们的主动行为，让他们在实践中感受自身实力，从而提高自我评价水平。总之，老师要擅长抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们信任自己的优点和特长，增加自信念，创设乐观、主动向上的精神氛围。 (二)、利用幼儿园得天独厚的同伴群体，建立良好的同伴关系，培育幼儿良好的社会适应实力 现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家视为“小皇帝”被捧着。但特别的家庭环境
11、和居住条件，使他们失去了许多彼此交往、协作、谦让、友爱的机会。带之而来的是孤僻、任性、依靠、唯我独尊、做事缺乏自信念。老师应充分利用幼儿园独天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、敬重的集体生活的氛围，有助于幼儿心理品质的形成。 如李洁、黄苦雪、王傅一等三名幼儿性格内向、不合群，早晨来园时很少主动向老师问“早”，不声不响地独坐在小椅子上，老师提示他们去活动区玩也只是摇摇头，不吭声。平常从不举手发言，做事慢腾腾的。针对这种状况，我们充分利用活动与同伴嬉戏的机会，激发他们主动主动参加活动的愿望，从而培育他们活泼开朗的性格。如每天这几个小挚友一来园，老师就让一些主动、热忱的同伴约他们，商议是玩“
12、肯得基”还是“娃娃家”。久而久之，他们便由被动变成自觉地参加，并且有了主动与同伴交往的愿望。同时，在活动区玩时，老师还有意识地把这些小朋支配在活跃的孩子四周，让他们身临其境，获得干脆沟通和感受。餐前组织幼儿讲“我的静静话”时，最初，他们只是听别人讲，老师就鼓动爱表达的几个孩子和他们坐在一起交谈，对他们敢于开口的表现即时予以确定和激励，慢慢地这些小挚友在同伴的影响下有了明显的时步。 (三)、以嬉戏活动为载体，满意幼儿活动的须要，供应幼儿交往的机会，培育良好的性格和意志品质。 1、不同的嬉戏活动，对幼儿各方面起着不同的作用。如：幼儿在体育嬉戏中，躯体大动作和手指精细动作的实力得到很好的发展;而智力
13、嬉戏对幼儿认知实力的正常发展有主动的促进作用;创建性嬉戏满意了幼儿的心情、培育了社会交往实力和良好的性格。譬如，在中、大班的表演嬉戏中，幼儿对“大风车”的主题很感爱好。起先时，几个孩子为扮演自已喜爱的“金龟子”、“小鹿姐姐”等角色发生争吵，而使表演难以进行下去，这时他们也逐步意识到须要商议一下角色的安排、表演哪些节目等内容。于是，幼儿通过与同伴在嬉戏中协商、分工、合作、谦让等，熬炼了幼儿的交往实力，对幼儿形成良好的性格有很大促进作用。 2、在嬉戏中，注意对个别幼儿的教化。 嬉戏中，总有个别胆小，羞涩，软弱的幼儿，他们往往不敢与同伴交往，更不会主动投入嬉戏中去。为培育其自信念，老师应激励他们大胆
14、地加入同伴的嬉戏中，可以用关切的语气询问他们：“你们为什么不去玩?”“你看他们玩得多快乐”“老师跟你一起玩好吗?”并在嬉戏过程中不断地对他们进行激励和表扬。如在嬉戏刚起先时，有的幼儿不知玩什么，老师可通过扮演角色，用嬉戏口吻激发幼儿和老师所扮的角色一起玩，让幼儿渐渐克害怕的心理。在幼 儿敢于表达自己的愿望，投入到嬉戏中以后，老师应即时赐予表扬，激励他们加入到同伴的集体中，让他们体验胜利的乐趣。一次胜利，赛过百次说教，幼儿的自信念就会有效地得到培育。 3、在嬉戏的趣味中感受规则的基本要求，以培育幼儿意志品质 由于幼儿具有自我中心的特点，自控实力较差，不理解规则的重要性，因此，遵守规则的实力也较差
15、，针对这一共性特点，我们设计了一些规则性较强的嬉戏，将嬉戏与规则融为一体，使幼儿在嬉戏中将被动遵守规则转变成为一种主动行为，目标最终在开心中完成。 例如，在“猴子与大石头人”的嬉戏中，将幼儿分为红队和绿队，再请几名幼儿扮“猴子”。嬉戏起先，“猴子”在前面玩耍，“石头人”在后面随意仿照，当听到口令时，“猴子”们猛一回头，这时，“石头人”最终不论什么动作，也决不能再变动，任凭“猴子们”随意骚扰，能坚持不动为胜者，胜者多为胜队。在嬉戏中，孩子们为了获胜，都努力地限制自己，肯定要坚持究竟。因为他们已经相识到自己是集体中的一员，自己的一举一动都关系到本队的荣誉，增加了集体意识，懂得了如何在集体中约束自己的行为，体验到了遵守规则的重要性，趣味中使幼儿开心地接受了规则。同时，自控实力和抗干扰实力也得到了提高， (四)发挥家庭、社区的教化作用，形成整体合力，共同促进幼儿心理健康发展。 幼儿是在四周环境的相互作用中发展起来的。幼儿期，他们对四周环境的辩别力差，对成人依靠性强，教化的作用体现在生活中的人、事、物对幼儿的影响，也是幼儿生存环境干脆作用于幼儿发展。如何为幼儿创设良好的心理教化环境，变不利因素为有利因素，使幼儿在园、在家、在社区环境中受到同样的教化，更使幼儿在良好环境中健康成长，须要发挥家庭、社区、幼儿园教化合
