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1、哈尔滨师范大学学年论文题 目 在动态教学中，培养学生的思维能力 学 生 指导教师 年 级 2009级专 业 物理教育系 别 物理系学 院 物理与电子工程学院哈尔滨师范大学 2012年3月论文提要 物理这门课学习起来普遍感到困难的原因就是它对学生的思维能力要求较高，如果没有良好 的思维能力，就无法将基本的物理概念、基本理论和基本的规律相互渗透、相互关联起来，从而形成解决物理问题的能力。学习的过程就是知识内化的过程，所谓内化就是将教材上的知识结通过感觉、知觉、想象、思维等形式转化为学习者头脑中具有内部规律的有机整体，其核心是握相应知识内容所必需的思维能力。良好的思维能够把握物理知识间的联系和逻辑顺
2、序，从而成层次分明、脉络清晰、整体性非常强的知识网络。因此思维能力不仅是解决物理问题的需要更是学生今后一生发展的需要。在教学过程中，我主要从以下几个方面进行培养和提高学生思维能力 一、激发学生的学习兴趣是培养思维能力的前提 1、 采取演示实验引入新课的方法激发学生的物理兴趣2、 利用实验把学生引入物理境二、培养、提高学生的思维品质1、注意知识间的内在联系,发展思维品质2、变换角度,训练思维的灵活性。三、实践中如何逐步培养学生的思维能力1、 新课设疑诱导2、 课上精讲导思3、 复习归纳深思4、 实验启发多思5、 举一反三广思6、 举错辨误反思7、 触类旁通巧思8、 一题多解创思在动态教学中培养学
3、生的思维能力 摘 要：思维能力是学好物理学所需要的基本能力。本文从激发学生学习兴趣、提高学生维品质、在实践中如何培养学生的思维能力等三个方面对学生思维能力的培养,进行了初步分析。关键词：物理教学 思维能力 培养 物理教学中,不仅仅是给学生传授知识,更重要的是培养学生能力,开发学生智力。思维能 力是指大脑将输入信息加工成思想产品的能力,它是构成智力的核心因素。因此,要使教学应时代要求,就要重视开拓学生思路,加强学生思维能力的培养。 一、激发学生的学习兴趣是培养思维能力的前提 能力是在学习和实践活动中形成和发展的。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起和支配的,学习动机是直接推动学生进行学习活动的
4、一种动力,其中,学习兴趣是学习动机中最现实,最活跃的成分。有浓厚的学习兴趣,才能积极的提出问题,思考问题,创造性的运用知识解决问题。在物理教学中,可以通过直观化教学,激发学生的学习动机和学习兴趣。 1.采取演示实验引入新课的方法激发学生的物理兴趣。在开课时教师首先通过演示实验表现出一些“奇异”的物理现象,抓住学生的好奇心理提出问题,留下悬念。这样能充分调动每个学生的观察与思考,激发学生探索物理世界的兴趣。这种引入新课讲授物理规律或概念的方法,容易使学生接受知识既感到有趣又轻松。例如,在研究“磁生电”这一现象时,我们把演示实验放到本节课的开头。取条形磁铁和线圈,学生观察到在原线圈中插入磁铁可引起
5、感应电流,且改变副线圈的电流大小和方向,在原线圈内同样引起了感应电流。此时将这两种现象有什么异同,又如何能使“磁生电”的问题引入新课,学生的思维都调动起来了,并能饶有兴致地听老师讲解。 2.利用实验把学生引入物理境界。很多学生的学习动机更多的是受直接兴趣的影响,即对事物本身感兴趣。多组织实验课把学生带入物理境界,会使学生对物理产生直接兴趣。例如在讲大气压强时,让学生亲手做一做马德堡半球的实验,拉一拉抽出空气的两个半球,体会一下大气压强的存在与威力,使学生既感到了乐趣,又实现了感性认识到理性认识的升华,同时也培养了思维能力。 二、培养、提高学生的思维品质 1.注意知识间的内在联系,发展思维品质。
6、物理教材中的内容纷繁复杂,各种知识不是孤立存在的,是相互处在联系状态中,是一个完整的科学体系。弄明白知识间的内在联系,有助于学生的思维发展。如在讲解“磁场”这一章时,从中看出电流周围存在磁场,在闭合回路里磁通量发生变化又可以产生电流,电和磁之间有着密切的联系,只要掌握了其中的联系就可以理清相关的几个定律。所以,通过把问题全面化,而不是片面地孤立地分析,这样做不仅降低了知识的理解难度,而且有利于培养学生整体看问题的思维能力。 2.变换角度,训练思维的灵活性。思维的灵活性是思维度的指标。教师在教学过程中,应当有恰当的速度要求,要控制好教学节奏,利用学生“好胜”心理,适当展开学习竞赛,以便训练学生思
7、维过程,教给学生思维方法。在教学中通过“一题多解”,“一题多变”的训练,培养学生的发散式思维。引导学生从不同角度上思考问题,增强解决物理问题时的“化归”,“迁移”能力,提高学生思维的灵活性三、实践中如何逐步培养学生的思维能力。1、新课设疑诱思“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门”。设诱思，其实质就是用悬念感来引发学生的思维。设疑要注意选择适当的时机，新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产生思维。新课的另一种设疑方法是在前一节课结束之际，针对新课的中心内容，提问设疑，让学生有一种“且听下回分解”的心境，利用
8、学生的好奇心，造成悬念，把课上的思维活动延伸到课后，特别是对每周仅有四、五节课的物理来说，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维、去寻觅、去探索，能大大促进学生思维的发展。例如：讲初中物理第二章机械运动时，首先让学生思考三个问题，平常我们能不能抓住向你飞过来的子弹？那么要象随手抓一个昆虫一样抓住子弹，你有没有方法？书上引言中飞行员为什么能随手抓住一颗子弹？通过设疑，让学生激起兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的“角色”，真正卷入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。2、新课精讲导思在课堂教学中，切忌以教师为中心的“一言堂”和“满堂灌”。教师应该起“引”和“导”的作用。在充分
9、把握教材的重点和难点的前提下，教师可精心设计一个由浅入深、由表及里的阶梯式问题系列，依次在课堂上进行提问，让学生沿着问题一个个地把它们解决，学生的思维也就步步深入，从表象到本质，从简单到复杂。作为教师，言词表达要形象化，复杂问题要条理化，疑难问题要通俗化。当发现学生在某个问题上出现思维障碍时，要善于帮助分析，排除干扰，起到点化作用。随着新课的导入，学生的思维在不断的展开中得到充分的训练和培养。 3、复习归纳深思 俗话说：温故而知新。复习课是理顺各知识点间的关系的重要环节，通过归纳、演绎和类比，让学生认识所学知识的层次结构和相互间的关系。例如，复习蒸发和沸腾的异同时，先让学生从相同点去归纳，都是
10、汽化现象，都要吸热，再让学生自己从发生的温度、位置、剧烈程度等不同角度去自行比较，然后通过列表等表达方式归纳总结。 4、实验启发多思 物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。实验会使学生产生“好奇”，“好奇心”常被寓为“走向成功的阶梯”，教师要利用学生的这种心理，激发学生思维。在每一个实验中，往往包含着多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思。在演示实验中，教师可边做边提问，内容可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求、可能出现的现象等等；在分组实验中，教师可边巡视，边提问，引导学生积极开展思维。在
11、学生实验报告中还可增设一项内容，题为“如实写出实验过程中存在的问题，试加以分析和讨论”，让学生通过实验，使思维不断地产生“横向运动”和“纵向运动”，训练和培养学生思维的多面性和灵活性。例如：在讲“额定功率和实际功率”一课时，可这样设计开头：教师问：100瓦的灯泡亮还是40瓦的灯泡亮？学生答：当然是100瓦的灯泡亮。教师将“220伏、100瓦”和“220伏、40瓦”两灯并联接入220伏的电源中演示，果然与学生的答案一样。这时学生的片面性似乎胜利了。教师再将这两灯改为串联后接入220伏的电源中演示，结果100瓦的灯泡反而比40瓦的灯泡暗得多。这一出乎意料的事实使学生们为之一怔，展开思维，迫使他们向
12、知识的更深层次进军。再例如：在做奥斯特实验时，边做边提出下列问题：（1）导线通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向？（2）导线通电后小磁针北极指向什么方向？（3）断电后小磁针北极如何转动？（4）改变导线的电流方向，小磁针北极指向是否改变？然后引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较，帮助学生分析，从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。 5、举一反三广思 思维的广阔性是指全面地考察问题，多角度地进行思考，多方位地进行联想。在教学中教师应精心设计某一类一题多变的习题对学生的思维进行训练。这类习题使学生从某个知识点出发，通过最简单、最典型的问题入手，向与之有关的知识点辐射，进行发散性思维。思维的广
13、阔性和发散性是培养学生创造性能力的关键，也是当前教学改革中不可忽视的一面。 6、举错辨误反思 错误认识既不能忽略，也不能以简单方式来处理。不能只指出错误所在就可认为已消除错误，也不能只重视正面传授，而对错误认识置之不理。“举错辨误”就是基于此种认识而对学生施行的设置陷阱诱发错误，使学生在错误结论中进行反思而受到启迪，提高辨别是非的能力。例如，解如图所示的电阻问题：已知两段电阻丝，RAB=1O，RBC=5，当AB断开后，RAC=？ A B C此时，就有许多学生会认为RAC=5或RAC=O。类似上述的谬误在实践物理学习过程中不胜枚举，造成这些错误的主要原因是学生对于物理概念还未理解。对上述抽象易错
14、概念，从其错误、反面来加以辨别和剖析，让学生在反思过程中，认识到定向性思维的片面性，使学生思维向科学的、辩证的方向正确发展。7、触类旁通巧思在激发学生勤于思维的同时，还须培养学生善于思维。“苦思冥想”固然需要，但“巧思”两字不可少。“熟能生巧”是首要的前提，学生对所学知识融汇贯通是“巧思”的基础，而教师也应不失时机，通过典型的实例经常给学生介绍一些解题的方法和技巧，如估算法、守恒法、差量法、极值法、讨论法，然后有针对性地汇编一些习题让学生在亲身实践中寻求变通，悟出其中的来龙去脉，掌握科学的解题法则，那么，“触类旁通”的“巧思”也一定会顺其自然而产生。只有让学生的思维在“巧”字上下功夫，才能取得
15、事半功倍的良好效果。 8、一题多解创思在传统的接受式教学中，学生的思维往往习惯于求同性、定向性，而创造性思维是一种较高层次的思维活动，“主动探索性”、“多向选择性”、“进程跨跃性”是创造性思维的特征品质。要使学生克服已有的思维定势，有创新意识，这离不开教师的精心培育，而在诸多方法中，运用“一题多解”型习题的讨论是一种有效途径。教师必须选择好具有几种较典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。当解得正确答案后，教师在肯定了几种常规解法的前提下，应鼓励学生发挥他们的聪明才智，打破陈规陋习，大胆进行发散性思维，同时教师在一旁要做好启迪和引导的作用，将学生的思维逐步引入解题的最佳途径中。例如：判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、比较质量、比较体积等多角度、多思维去解题，然后让学生讨论比较各种方法。在讨论中，通过对一道题多种解法的比较，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而能使学生自觉地注意克服思维的单向性，删繁就简、立异标新，促进学生的思维
