《理想的风筝》教学设计

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1、理想的风筝教学设计 理想的风筝教学设计1【教学过程】一、猜题中揣意1.填空：（板书“风筝”，齐读）说说有些什么样的风筝？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）2.猜题：（把课题补充完整）课题给予的是“理想”一词，请大家猜测一下，课文会赋予风筝什么含义呢？【设计意图】题目往往是一篇_的眼，而又常常被学生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知题目的精心，也为学文作好铺垫。学生在习作上的通病是不会精心取题，不懂得含蓄地将题目与_的主题融合，所以平时的阅读教学应充分关注这一点，适时利用教材的优势顺势引导。二、浏览中明构1自由读文。把课文读通、读顺。再看看内容与我们的猜测相同吗?2明确内容。_是写什么的？（写人）写人的

2、_却以物为题，以前也学过这样的课文，有什么特点？（物与人之间一定有着密不可分的关系）3浏览课文。写人的_一般通过事来表现，_写了哪几件事？概括事例：笑谈腿疾；板书；放风筝。归纳分段：前两件事可归在一起，同为刘老师的“工作”部分，“放风筝”为他的“生活”部分。（对应段落分段）作者在选材的时候既关注了刘老师的工作，又关注了他的生活，你们有什么启发？【设计意图】整体感知_结构与内容，明确选材时既关注工作，又关注生活，更能全面地展现人物的形象和内心世界。对比学生习作情况时的选材单薄，从篇章的布局结构上有一个较好的指导作用。三、赏景中循路1.赏景。看看_是怎样引出刘老师的。（读13自然段）（明确不属开门

3、见山，而是由景引出，娓娓道来）2循路。（出示三个拟人句）作者采用了什么修辞手法？这样写有什么特点？这三个拟人句能不能调换？（明确作者思路清晰，由春景带出风筝，然后由风筝引出人物，自然含蓄，不失为一种好方法）3.仿说。你的一个好朋友在秋天的季节离开了你，你想起他，可以怎么写？【设计意图】一个典型的触景生情、见物思人式的开头，在赏景中及时抓住练笔的机会，明确思路后创设情景让学生仿说，为最后练笔作了指导和铺垫。教学的资源一旦被发现要及时充分利用，只有这样才能用足文本，真正体现“用教材”。四、悟情中得法1.学习“笑谈腿疾”。介绍人物。（出示相关句子，指名读）读着作者的介绍，你心头涌起的是怎样一种情绪？

4、（深深惋惜其不幸）体会内心。然而刘老师本人却是这样说的（齐读刘老师的话）从中你听出了什么？文中的“只是”两字可用“致使”，为何刘老师用“只是”？（从一份宽容中感受到人物的乐观、开朗、自信）“酸涩”勾连内外。字面理解：这里有一句“泛起一股酸涩的感情”，何谓“酸涩”？勾连生活：在我们的生活中，什么时候、什么情况下曾经心里泛起过酸涩？（启发拍毕业照时复杂的感情交织在一起的体会）那么文中的同学们又为何泛起一股酸涩的感情呢？（为刘老师的不幸惋惜，同时被他的开朗、乐观而感染，内心十分复杂）小结提升。仅有描写刘老师的语言和外貌的片段可以说“泛起酸涩的感情”吗？（明确作者选材的精心，只有将两个片段放在一起，才

5、能这样说）填空：刘老师虽然（），但是（）。【设计意图】一段文字分两块学习，最后由“酸涩”勾连起来，既悟得人物的精神和师生的情谊，又习得了写作的方法。学生在构段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是写好_的一大技巧，在这里巧妙地引导学生抓住“酸涩”一词悟得作者的写作技巧。2.学习“板书”。过渡：就是这样一位残疾的老师，作者没有写他怎样上课、怎样辅导学生，却选取了“板书”这样一个细节，从中你又能体会到什么呢？默读。圈画批注。交流。（在刘老师分解的动作中体会精神）填空：刘老师的这一转，是（）的一转，也是（）的一转。体会。是什么力量使刘老师能够坚强地面对这一切？文中同学们的心头又涌起了什么样的感情呢？

6、【设计意图】关于刘老师的两件小事，运用两次精当的填空练习，抓一个细节，人物的精神得以凸显，同时唤起学生的情感共鸣。五、回扣中练笔1.总结。刘老师的这根圆木棍，撑起的何止是他残疾的左腿，撑起的何止是他强壮的身躯，撑起的更是他那一份对工作的热爱。两件小事中，刘老师的形象逐渐清晰高大起来，此时，你看到的是怎样一位老师？填空：一位（）的老师2.回扣。此时再回过头来看一下_的开头，你能从中读到刘老师的影子吗？或者还能读到一些其他什么呢？（人物的影子和师生的情谊流露在字里行间，真是一个“意味深长”的开头啊）3.练笔。（二选一）作业一：模仿课文的开头，续写一个片断，可以写你的朋友、亲人或老师；作业二：以“我

7、的心中不由得泛起一股酸涩的感情”为结尾写一个片断。【设计理念】感悟人物精神风貌后再次阅读开头，有了新的深刻的认识，明了_在叙述时的精妙，并趁热打铁，练笔提高写作水平。“课文表达了什么和怎样表达的，是同一个事物相辅相成的两个方面，是一只飞翔的小鸟不可或缺的双翼。”（高林生语）因此阅读教学要将两者有机融合，还要把理解与把握课文表达了什么和课文如何表情达意的相融合，注意提倡用心去体会课文是如何表达实体与过程的。整堂课将情与法有机地融合，既关注_写了什么，又关注了表达的方法，随学随练，读写真正结合，保证了阅读教学的质量。理想的风筝教学设计2教学目标：一、知识教学点：认识本课5个生字及文中出现的生词，理

8、解课文内容。二、能力训练点：1培养学生通过感情朗读理解课文的能力。2培养学生质疑问难的能力。三、德育渗透点：通过理解课文，体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求。培养学生热爱生活的思想感情。教学重点：1题目理想的风筝的含义。2体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。教学难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，选取了两方面的事例来写人，才能更全面地展现人物的内心世界。教学方法：讨论法情境教学法教学准备：学生课前放一次风筝（实物）风筝一只教学时间：1课时教学过程：一、创设情境，导入新课。1、教师手拿风筝，问：这是什么？（板书：风筝），同学们，课前我们已经放飞过风

9、筝，那么你在放风筝时的心里感受是怎样的？请说一说。2、师小结：听了大家的感受，似乎你们都觉得风筝挺好玩，然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中，风筝就是理想的象征（板书：14_理想的风筝）。为什么呢？今天，我们一起来学习这篇课文。二、学生自读课文，整体感知。1、轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。不懂的地方做个记号。2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？你读懂了什么？有哪些问题？3、交流所得。三、品读、探究。1围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。2组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入某些小组中关注学生的学习情况。3班上汇报。（同学之间互作补充、评

10、价，师作适当点拨）（1）为什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？刘老师在课堂上，只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，不知道要跳跃旋转多少次。这是靠顽强的毅力给学生上课。刘老师课讲得好。他对学生充满了爱。刘老师课下喜欢放亲手制作的风筝。绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐，故意撒脱手，拄着拐杖，蹦跳着去追，这是一种对生活的强烈的热爱之情的流露。课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。（3）结尾句他一定依旧仰仗那功德

11、无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们：应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。（4）题目理想的风筝有什么含义。文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中理想的风筝是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。四、总结、扩展。1挑选你最感动的句子读一读，并说说为什么？2谈谈对课文或对刘老师的印象。3写法上的启示。（师作适当的补充。）五、课后延伸。1、（必做题）摘抄课文中的优美词句。2、（选做题）以我最_的人为题写一

12、篇短文，并试着运用从课文中学到的一些表达方法。理想的风筝教学设计3学生分析：我所教班级的学生喜欢阅读，大部分学生能就感兴趣的内容，提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。但个别学生缺乏自信，较为胆怯，学生的主动意识不够，因此，教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，更要以点带面，让学生在学中扩大视野，体验与伙伴合作的乐趣，增强集体凝聚力。设计理念：本课教学以学生为主体，立足学生的生活实际，创设情境，以读代讲，引导学生用自己对生活的理解和独特体验解读文本，体味生活，学习表达；引导学生在“找中思”、“读中学”、“品中悟”、“说中创”，使学

13、生在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主人。教学目标：1、认识本课5个生字。2、能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。3、学习刘老师乐观开朗，积极向上的人生态度。4、学习_从不同方面选取典型事例写人的方法。教学重、难点：1、体会刘老师身残志坚，乐观向上的人生态度。2、学习_写人的表达方法。课前准备：1、准备小黑板。2、学生预习课文。教学流程：一、创设情境，谈话导入。1、教师手拿风筝，问“这是什么？”（板书：风筝）同学们喜欢放风筝吗？谁能说说你在放风筝时的感受？（学生畅所欲言，发表见解。）2、师导入：春天来了，同学们都很喜欢在宽阔的草地上放飞风筝。每当这时候，作者看着天上五颜六色的

14、风筝就会不由自主地想起他那位身体有残疾的老师来。今天我们学习的课文理想的风筝讲述的就是一位残疾人的故事。（板书课题）设计意图：兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，学生们爱放风筝，而风筝正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学习，更能激发他们的求知欲。二、初读课文，整体感知。1、轻声朗读课文，要求读准生字的字音。2、检查字词的积累与理解。（1）小黑板出示生字词，指名认读。（2）齐读，理解部分词语。（3）引导学生运用词语说一段话。设计意图：读与说相结合，通过语文实践活动，提高学生的语文素养。3、找出自己喜欢的段落读读，并体会课文讲了什么？你读懂了什么？还有哪些问题不明白，提出来和小组成员交流、讨论。4、学生默读课文后，质疑，教师予以归纳。A、为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？B、刘老师课上讲课与课下放风筝，二者之间有什么关系？设计意图：以读为主，通过不同形式的朗读，指导学生在读中熟悉课文，在多读中悟得读的方法。三、课内研读，合作探究。（一）学生自由读课文，找出描写春天的语段。1、品读描写春天景色的段落。2、学生自由畅