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1、主题支架式英语写作教学模式浅探摘要：主题式写作话题的现实性能够诱发学生的写作兴趣，使其有感而发，有话本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档可写；支架式教学模式通过搭建支架、协作探讨和独立探索等步骤，可降低学生在写作中的茫然与困惑。笔者尝试解析相关优秀写作教学课例，于教学实践中结合两种教学模式，在本文中探索“主题支架式写作模式”，以期引导学生领悟以英语为母语者的思维方式，形成符合英语文体特点的思维模式，从而达到真正指导写作的目的。关键词：主题式写作，支架式教学模式，英语写作教学一、引言写作属于
2、话语产出技能的一个重要方面，是衡量英语综合应用能力的重要指标。但据有关调查显示，90%的学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担，宁可多做几十道题也不愿意写一篇短文（关世民，2008）。“听到写作学生心烦，看到写作教师头痛。”（刘宽平等，2003） 纵观历年中考英语，书面表达题的得分率不甚理想。笔者发现不少学生的英语写作存在三个弊病：1、用汉语思维，英语表述；2、词汇不缺，但下笔无言；3、句型误用、语法不通；4、信息不全、条理紊乱。产生这种现象的原因何在？很多教师疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，知道面临中考之际才重视起来。近年来，写作课教学模式也尚未有根本性的突破。目前大部分教师仍
3、沿用传统的写作教学模式，即分析范文，学生模仿写作，教师对学生作文进行语法和词汇运用上的修正。这种做法使学生的注意力往往只停留在语法和词汇等机械技能上，忽视了写作内容和语篇结构的改善，很难切实提高英语写作水平。另外，教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，散（缺乏条理性）乱（各层次写作杂乱相间）无章法可言。写作训练也存在一些弊端，如写作内容脱离生活实际，缺少任务的真实性；学生缺乏写作动机和自我观点的表达；教师对学生写作的评价集中在语言的准确性方面。与此相应的是，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写，惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。显然，要达到新
4、课标的要求，解决这个老大难问题，需经长期有效的写作训练。为此，笔者结合当前的实际状况，“以学生为中心”，在执教的新目标英语教学中努力去探讨另一种更为有效的写作教学模式，引入“支架式教学”理论，把话题、合作、互批和评价有机地结合在一起，从而提高学生的语言综合运用能力。二、主题支架式英语写作教学模式理论依据支架式（Scaffolding Instruction）教学模式源自于维果斯基（Vygostky，1978）的“最近发展区理论”（Zone of Proximal Development），以他的“辅助学习理论”（assisted learning）为基础，形象地借用了建筑行业的“搭脚手架”（s
5、caffolding）的概念，即教师在进行教学时，将复杂的学习任务加以分解，通过先小后大的步骤，使学生掌握、内化和建构所学的知识、技能，逐渐建构起整体的概念，从而达到深刻全面的认识。简言之，是通过“支架”(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去“支架”。支架式学习包括以下几个环节（Von; Glasersfeld,1995）：预热（etudes）、探讨（exploration）和独立探索（excursion）。由于英语学科属于基础学科，所以，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系。教学初中英语写作，要求让学生
6、学习写作真实的生活。为了使教学更有针对性，应紧紧围绕英语新课程解读中的功能话题来教学，初中英语教学中共有11个功能意念，如：社会交往、态度、情感、时间等。而其又可分为66个小功能性意念如：原因和结果（why are you late for school? How could you miss the train?)、工作(what do you do? Im a teacher/worker /farmer.)、规格( what size is your sweater? The size of my sweater is XXL)。新课程标准中24个大话题，涉及到学生的衣食住行，环境、国家
7、大事、旅游交通等，如：family，friends ，environment， school life，shopping。而它们又可分为106个小话题，而这106个小话题可衍生更多的小小话题，如话题个人情况（personal information)可分为小话题（jobs,career)而又可分为worker,doctor等小小话题。主题式英语写作就是一种为写作者指明写作范围和谈话中心的作文模式，即教师采用话题，特别是以新课程标准提供的24个主要话题为线索，与时事和社会热点问题或与学习活动、生活相关的材料，让学生围绕话题写出与所学内容相关、内容切题、能正确地表达思想、意义连贯且与日常生活联系的
8、不同题材、不同内容的小短文。它通过让学生用简单的语言描述规定的内容，以此类话题的现实性诱发他们的写作兴趣，使其有感而发，有话可写，写作能力和技巧也得到充分的锻炼和提高。而在主题支架式英语写作教学中，教师通过提供一系列写作话题，帮助学生围绕主题搭建“话题式脚手架”，利用情境任务等激发学生对这一话题的关注和兴趣，利用头脑风暴等方法尽可能激活与主题相关的词块、句式和想法，小组合作搭建语篇框架，相互交流互评互改，使他们处于一种主动的、积极的交互式学习情境中，促进学生从实践中学习写作。它的特点是：基于教材，整合话题， 激活已学知识，渗透写作策略，加强过程指导，及时评价和反馈。它强调学生的参与作用，促进教
9、师和学生的互动。它注重写作过程，而不是注重写作的结果。教师在写作教学活动中起组织、引导、促进、评价等作用；学生在写作过程中是参与者、学习者和合作者。三、主题支架式英语写作教学模式的实践支架式写作课堂教学组织的一般做法是：每次课先用一定时间讲解写作基础知识或相关的写作技巧和方法等；根据教学安排将所需练习的话题先用头脑风暴(brainstorming)的方法让整个班级进行交流，激活他们的想法，并用“spider map”记录下来。笔者先尝试以几堂写作指导课为载体，粗略介绍一下如何在教学中实践“主题支架式写作教学模式”。（一）策略引导，搭建框架新课题标准要求学生掌握一定的学习策略。学习策略是指学生为
10、了更有效地学习和采取的各种行动和步骤。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。而写作教学中涉及到认知策略（为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法）与调控策略（学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略)这两项学习策略。教给学生写作的策略与步骤是非常重要的，能够使学生了解写作的过程，提高学习效率。而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。根据弗劳尔(Flower)and海斯(Hayes)提出的认知程序理论(Congnitive process theory)他们分析写作的过程及所涉及的步骤，并通过长期的观测与应用，了解到训练学生写作的有效方法，帮助教师出了写作教学的效
11、率，帮助学生减少写作过程中的困难。他们认为教师的作用在于帮助学生形成一套可行的写作策略。他们分别是：动笔前的酝酿（选题、收集资料、构思、确定中心思想、拟提纲、定步骤）；起草、修改（增补、删减、更改、调整思路）以及校订（注意修辞、句子结构、语法等）。它包括两个阶段七个步骤：1、写前阶段(pre-writing process)有：策划（planning)、确定目标(targeting)、理清思路(organizing)等步骤；2、写的阶段(In-writing)有：起草(drafting)、评价(evaluating)、校订(editing)和修改(rewriting）等步骤。学生在写前阶段，必
12、须确定要写什么，目的（purpose）要明确。然后开动脑筋，独立思考，联系平时所学的相关知识或他们的亲身经历和经验，酝酿文章的初步框架。在写的阶段，学生要寻找适当的表达形式。表达形式多种多样，教师在平时的教学过程中要提供范例，如书信的格式等，了解了各种书面表达的形式，可以选择适合自己选题的形式，这样做会使学生写起来有信心。当他们写出草稿后，需要反复地推敲。这是时常常会发现文中有岐义、冗余、不连贯、含糊不清、单词拼写、语法及各种错误。这就需要校订、修改。最后清楚地形成一篇文章。依据上述理论，笔者在实践中归纳整理了七大写作策略，在不同的主题写作中向学生呈现并让学生得到科学有序地操练：1. Serv
13、e the theme. (紧扣主题)2. Plan before you write./5w 1h (精心安排内容)3. Make a good beginning and ending. (写好开头结尾)4. Avoid making mistakes. (避免错误)5. Use conjunctions, good structures and expressions.(使用连词，漂亮句型和表达方式)6. Express your own opinions if necessary.7. Pay attention to the capital letters and punctuati
14、ons.(注意字母大小写和标点符号)如在一堂以“Trip”为主题的写作指导课上，笔者先让学生对比A、B两篇短文：学生通过观察得出结论：B比A更有条理性、更流畅，因为B中使用了一个好的开头和结尾以及一些连词。在以“My Hobbies”为主题的写作课中，教师收集学生在Free Talk时简单的口头表达句，构建出一个简单的提纲（outline）支架：学生通过这个支架自然能感觉写前列提纲可以使思路更清晰，使文章更有条理，即学生感知策略2 Plan before you write。在了解这个策略之后教师让学生做一个配对练习：这样学生继而感知在提纲挈领之后的步骤便是策略5：Use good struc
15、tures and expressions to make the article rich.紧接着在学生自我创作时，他们基本都会无意识地模仿运用这些策略，写出来更有条理性的文章，这就是主题支架式写作教学模式中为学生搭建策略支架、篇章结构支架、句型支架的结果。（二） 话题“引爆”，拓展思路写是传递和储存书面信息的交际方式，并能超载时间和空间的限制。写作练习应注意发挥这一功能。素材的趣味性是激发学生写作的强大动力。教师在教学中要注意所选的材料应贴近学生生活，或者学生所了解与熟悉的，这样的写作题材具有真实性；写作的要求要与学生的水平相当，话题要求具体，操作可行性强，这样的内容容易引起学生的写作兴趣，激发他们的动机，激发他们的思维，也有利于他们的合作。1、使用“头脑风暴”法“引爆”话题在主题支架式写作教学中，教师策略引导后，呈现主题(可运用投影仪或多媒体手段)，可以使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和主题有关的单词短语和句子，目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如：想法、概念、形象和印象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。如：学生围绕话题“f
