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1、同课异构活动总结同课异构活动总结本期同课异构前两站到目前为止用六个字概括就是顺利、圆满、丰实。本次同课异构在去年的根底之上实现了三个“新”，新加盟一所学校，_高中、新的活动方案，集中上课评课、专家评课同时介绍了课堂观察方法 。在_一中的同课异构我用“完美、精彩、盛宴”六个字简单总结，今天我将用8个字四个方面进展小结。一、筹划校长对轮活动进展了深化的考虑，每个环节都对我做了详实的解读，责成我安排好每一项活动，当初要求我全面负责，正赶上我在教育学院学习和省学科带头人学习，结果是校长本人全面负责了。1、为何引入新的伙伴。引入_高中不只是上课老师人数的增加，目的是激活更多可以利用的资，理论证明_高中的
2、老师的个人业务素质很高，课堂的掌控才能很好，值得我们学习。为今后更大的合作开拓了新的空间。2、为何改变为三个阶段上课。三个阶段上课更能使听课老师集中参加学习，尽可能减少对学校正常教学工作的影响，所以这次要求同一个学科的必须听课、其他学科欢送听课。3、为何安排年级主任、德育主任、教务主任这些人也参加_同课异构活动。年级主任主要学习年级管理经历、德育主任学习学生管理经历、教务主任学习教学管理经历，这三个人每人都拿出半天的时间与_高中的对应干部进展交流学习。_主任全部参入了各项活动。他们所学习的经历会在后续的管理中结合我校的特点逐步表达出来。同时也为下一步老师、干部交流学习提供方向，因为要学人家的长
3、处，所以就要提早的考核。二、收获1、上课评课方面_之行我校上课和评课的六位老师展现了个人的风采、呈现了教研组的业务才能、落实了我校有效教学的课堂教学理念。数学崔东丽老师的课稳重老练，环节设计丝丝入扣、李恒组长在评课中提出的问题值得大家深化考虑。生物老师门少云的课教材处理精当，概念挖掘深化、张立波组长点评恰到好处，得到与会同行的高度评价。连云港生物名师工作室在_高中活动，参加听课老师26位，连云港教研室主任李玉柱教授级专家亲临现场听课评课。连云港正在推进生态课堂。尹路老师的课激情四射，显现年轻人的活力，现场发挥超过在校的准备。刘作敏特教的评课高瞻远瞩，理论功底深沉，令人耳目一新。_高中两位政治特
4、级老师，教学副校长蒋悍是连云港政治名师工作室组长，也是连云港生态课堂的组织者之一我校这次上课中、历史_老师课教材处理完美，教学环节设计新颖、_点评展现了对历史课堂教学的深化理解，用校长的话说是开了个好头。杨磊的化学课堂屡次引起学生思维的碰撞，在碰撞之中建构新的认知构造，教学环节的设计符合学生的认知规律，表达了有简单到复杂，由到未知的认知过程。李桂玉老师的点评表达了对教材、课堂、新课标理解的深度，得到同行专家的肯定。佟文刚老师的物理课在设计环节上推陈出新，探究活动层层深化，教学手段多样。毕雨露老师点评细致入微，表达业务功底深沉。2、专家点评方面这次三位专家的点评，各具特色。_老师告诉我们怎样的进
5、展课堂观察，也就是听课要从那些面听课。教学目的的设定、教学环节的设计、预设问题的生成、教学活动的有效性等7个方面结合三节课做了详细的阐述。特别是对教学目的的设定我建议老师们看看布鲁姆目的分类学咱家图书馆有20多本。如何进展课堂观察我建议大家研究一下美国人写的透视课堂。徐瑞阳老师在评课中提出的三不讲值得我们反思，自己能学会的不讲、学生能研究会的不讲、讲了也不会的不讲。三个不讲表达了新课程教育价值观，从关注老师的教转为关注学生的学。在我省减轻课业负担的背景下，我们必须更新观念，研究新课程理念下如何进步学生的学业成绩。张世国老师提出的自主学习的根底是尊重学生，要给足学生考虑的时间，要尊重学生对问题理
6、解的层次、合作学习应有小组合作的文化根底，合作不是简单的分组讨论、探究学习有其固定的形式，探究的过程不能老师包办代替。不是探究课就必须做实验也可以进展理论探究，也不是探究活动就必须的有结果，探究课不是理科课堂的专利，文科课也有探究的空间。我建议每一个20高中的老师都要仔细琢磨专家提出的课堂教学的观点，这样才能不断提升个人的业务素养。3、两校对活动的准备方面不能用好与不好来评价一次活动。从上课的安排、接待的安排方面，表达了两地生活习惯，两校办学理念管理理念的不同，这正是同课异构活动价值所在。互相学习到别人好的经历是收获，看到别人的缺乏之处是更大的收获，这样能使我们少走弯路。同时也坚决了我们今后举
7、办活动的心态、姿态。三、反思1、记得去年我们安排同课异构上课老师的时候，很多老师担忧因为自己的课而影响学校的面子。通过四次的同课异构发现，我们家的老师上课是一流的、我们教研组的教研风气是一流的、我们评课老师的评课程度是一流的。当然我们不能固步自封、自我欣赏，应该通过同课异构寻找到进一步进步老师业务素养的方法和途径。如今大家比拟认可通过上课和评课是提升业务素养最直接的方法之一，每一次磨练之后，在各个方面都有所进步。例如李桂玉老师去年是自己上课，今年是点评别人上课，不同的角色，不同的压力，更是不同的收获。2、通过同课异构我们发现，不同学校的老师对课堂设计的理念真的不同，_高中老师讲授多点、_一中双
8、边活动多点、我校探究活动多点。我们要以什么样的眼观对待同行的课堂设计？是欣赏的目光还是挑剔的目光。欣赏的目光能学到人家的长处，挑剔的目光能让自己少犯同样的错误。一堂好课到底有没有标准？我看课通常从四个方面进展，当然这四个方面不是割裂的，是统一的整体。一、学习问题 即教学目的的设定是不是合理，两个方面 1、知识维度 事实、概念、程序、元认知 2、认知过程维度，记忆、理解、应用、分析p 、评价、创造。二、教学问题 教学环节的设定、教学活动的设计是不是为目的的达成而设计。三、测评问题 通过什么样的环节测评目的是不是达成，以及达成度如何。四、一致性的问题。就是这三个方面之间是不是内部高度统一。例如，教
9、学目的设定为概念的理解，但是教学环节设计的是让学生记忆概念，这样的课堂设计就不是高效的课堂设计，因为没有达成预设的教学目的。理解的定义是这样的，从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义。理解有7个方面18种表现形式：1解释澄清、释意、描绘、转化，2举例事例、实例化，3分类归类、归入，4总结概括、归纳，5推断断定、外推、内推、预测，6比拟比照、对应、配对，7说明建模3、我经常的想一个问题，怎样才能通过我们的课堂教学真正的使学生的认知构造发生变化呢？原有的认知构造不能解决新的问题，通过学习后能解决新的问题这样认知构造发生变化的过程才是学习过程，否那么就是原有知识的再现的过程，只能算作原有知
10、识的复习稳固。那么在课堂上到底是老师讲授好、还是多边活动好、还是自主探究好呢？四、设想同课异构的目的就是互相学习、互相促进、共同研讨。通过同课异构学习对方的优点、通过评课指出教学方面缺乏、通过互相交流学习管理经历。1、能否在课型上有所打破。新授课、复习课、习题课、讲评课。2、能否在评课的人员上有所打破。教研组长、备课组长、中年老师、青年老师、群体参入。怎样才能使更多的人员参入互动。能否就某个共性的问题集中进展讨论、讲座。3、能否不只是停留在上课、评课上方面。能否在上课、评课之后就一些专题进展研讨交流，能否以课题的形式深化的研究形成合适本校的教学形式。各位老师，今天的小结可能是挂一漏万，不当之处敬请批评指正。第 4 页 共 4 页
