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1、作文教学，教师岂可如此“隐退”？ 教育最伟大的技巧是：知所启发。 -亚美路(瑞士教育家)时下，提得颇多的理念便是“充分尊重学生的主体地位”“充分发挥学生的主动性”等等，因此，我常常思索如何在我的课堂践行改革。不久，区教研室安排我执教一堂“新材料作文如何立意”的公开课，接到任务的那一刻，我脑海中马上涌现出“充分放手，还课堂于学生，还时间于学生”等一系列的想法。我开始了积极的备课，同时也请学生同步预习，最终,我选定了一年高考中的例子作为我作前指导的第一道“抓手”。那道题目是这样的：一只老鹰从峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。 一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模
2、仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。 一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。 牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己名字的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。第一次试教关于材料作文如何“立意”片段：师：（先出示材料，要求学生）自由读材料两遍，看看你能读懂什么？生：我读出了乌鸦自不量力，麻木模仿别人。生：我读出了乌鸦大胆尝试
3、很了不起。师：（点头）还有吗？学生皱眉思索，互相张望生：我觉得乌鸦也很需要同情，它也很希望能成功。生：乌鸦就像一个弱者，渴望关注！生：我还读出了老鹰很了不起，它是成功人士。生：老鹰正确发挥自身优势，值得学习。面对学生种种发言，我表示充分尊重，点头肯定，然后就请学生将预习中寻找的有关材料拿出来，大家共同尝试立意。学生们都在忙碌着，我则悄悄隐退至他们后方，看着他们的活跃劲儿，我不禁为自己的“放手”而欣喜一下课我就迫不及待来到教研室主任旁边，准备接受赞扬。她对我笑了笑，递给我一杯水。“学生不错，挺活跃！”她轻轻地说“恩，还好！”我嘴里应和着，心里早了开了花。“你选的例子挺好，挺丰实！”她仍旧娓娓道来
4、。“不过，陆老师，”她顿了顿，“这堂作前指导课你能带给学生多少指导意义，你想过吗？当一则或多则材料置于眼前，到底该怎样着手去寻找立意？而寻找到的多个立意中孰优孰劣？学生又通过你的指导课明白了多少？小陆啊，我们更新理念，让学生充分担任主体，固然很好，但也别“丢”了老师自己啊？”她依然微笑，和蔼有度。“我”我一时语塞。重新审视课堂，奔波求教，我郑重地踏上了正式执教的讲台 正式执教片段：屏幕：大标题文海寻宝：材料（同前）：师：当我们拿到这样一则材料时，该从何下手呢？ 首先就是读，下面就请用自己喜欢的方式，读材料2遍，整体把握，材料给我们传达了什么主要内容？ 生：乌鸦学老鹰抓羊，失败了！ 师：我们来看
5、看，材料中哪一个人的话，一针见血地预示了这样的结果？我们一起寻找有关提示信息生：牧羊人！师：牧羊人的这句话，在整个材料中起到比较重要、关键的提示作用，抓住这句话我们会得出怎样的立意？生：乌鸦自不量力，盲目模仿生：乌鸦考虑问题不从自身实际出发。师：很好，像这样找出材料中比较关键性的句子，然后进行立意，我们可以给它个名字，就叫他“关键句提炼法”，当然你们还可以有其他命名（多媒体显示）法宝一：关键句提炼法。师：那么你们再想想材料中还有哪些对象，从他们的角度你又能得出怎样的立意?生：文中还有孩子，他说：“乌鸦也很可爱啊？” 师：是的，我们也可以从其他对象的角度提取关键性的句子，尝试立意。生：乌鸦做了别
6、人不敢做也不敢想的事，我觉得它值得佩服。师：我们再看看文中还有哪些角色?生: 乌鸦师:那么我们再站到乌鸦的角度，想想它的心理？生：乌鸦也想成功，也很需要关怀，值得同情。师：谁来小结一下我们刚才的立意方法？（生自由讨论）生： 我觉得可以叫“多角色观察法”生：我觉得可以叫“多角度分析法”师：几个命名都不错，其实起什么名字都不重要，关键是我们大家又掌握了材料作文立意的一种新的“法宝”。 （这时，又有学生忽然举手）生：我觉得老鹰也很值得学习，它充分挖掘自身优势，它是成功人士。师：这位同学从老鹰的角度立意，你们对此有什么看法？（学生中有的赞赏，有的摇头，面对此情况，我当即组织学生各抒己见，一番争论后，我
7、总结发表我的看法。）师：老鹰虽然也是材料中的一个角色，但我们整体阅读把握材料，会发现它只是一个陪衬加引导的角色，并不是这段文字要突显的重点形象，因此，我们不主张过分“标新立异“，从它身上立意，角度不够好。 （学生满意点头，若有所悟）接下来，我又让学生通过他们自己寻找的材料尝试立意，并由此师生共同总结出“求同法”“延伸拓展法”等法宝。我看到了王主任眼里的欣喜，我知道，这堂作前指导课我眼中有学生，也有自己记得论语述而第七中，孔子云：“不愤不启 不悱不发”，虽十分强调学生的“愤”与“悱”，但教师的“启”与“发”同样至关重要！叶圣陶老先生也早就谆谆教导：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，
8、使学生能逐渐自求得之。”如果我们的课堂，想让学生成为完全的主体，却忘记了老师方法的引导、关键点的辨别、重难点的把握、收获点的梳理、总结，一味让学生自由地获取知识，即以所谓的“自然环境”来促进学生的发展，那么学生得到的知识将是不完整的，不全面的，学生无论从知识水平上还是从能力上都很难得到充分的提升。学生的主体地位固然重要，教师不应剥夺，但陶行知先生也早就告诫我们：教育中要防止两种不同的倾向：只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向，这种倾向必然把学生灌输成烧鸭；但是，将教与学的界限完全泯除，否定了教师“导”的作用，同样错误之至，这种倾向也必然是无计划，随着生活打滚，最终，学生必然所得甚微因此，相机而“引”，适时而“导”， 知所启发，乃是教育最伟大的技巧！以学为“经”，以教为“纬”，双线并行，才能编织出最美丽的教育图景！（江苏省南通市通州区平潮初级中学 陆永红 ）4
