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1、体育与艺术的交融内容摘要：舞蹈编导学科建立在我国艺术类院校已经过多年的开展，在探究中渐趋成熟。但该学科在体育院校的开展尚在起步阶段。文章在借鉴艺术院校舞蹈编导学科课程的教学方法、评价手段的根底上，根据上海体院等体育院校舞蹈编导专业培养方向的需要，运用文献资料法、访谈法、实验法对舞蹈编导学科课程的教学内容、教学方法、评价手段等方面进展研究，以推动体育院校舞蹈编导专业学科的安康开展。关键词：舞蹈编导学科课程体育院校教学改革进入知识经济的21世纪，随着经济社会的快速开展以及当代科学与艺术的交融，艺术教育也越来越被人们所重视。注重和强调艺术感受与想象、艺术创造与思维，已经成为知识经济时代需要的综合型人
2、才不可缺少的重要因素。随着我国教育的深层次开展，艺术教育已层层浸透到全国各类高校教育体系之中。近几年以来在体育院校也得到了蓬勃的开展，如北京体育大学、上海体育学院、西安体育学院、武汉体育学院等。而其开设的艺术类舞蹈编导学科课程尚属于起步阶段。因此，体育院校特色的舞蹈编导专业课程建立与开发迫在眉睫。目前舞蹈编导学科建立在艺术类院校已经过多年的开展，在探究中渐趋成熟。但其针对的教学对象以及教学目的与体育院校的现状有很大的不同。首先，体育院校体育舞蹈专项的学生与一般艺术类院校舞蹈专项的学生在艺术知识功底、艺术素材、舞蹈素材的掌握上有很大的差异；其次，体育院校与艺术类院校对舞蹈编导的培养方向各异。必须
3、将舞蹈编导的知识运用于体育舞蹈及社会流行舞蹈的领域，将舞蹈编导课程作为各舞种编创的根底，并与体育类、社会流行类舞蹈相结合。而现有的舞蹈编导教学方法与评价手段较为单一，已不能完全适应学科开展的需要。必须在借鉴先进经历的根底上大力开发适应于体育院校培养目的的舞蹈编导课群。一、研究对象与研究方法1.研究对象体育院校舞蹈编导学科课程的教学。2.研究方法文献资料法。通过对中国网、上海图书馆、上海体育学院图书馆、国际互联网GGLE搜索引擎等的检索，并查阅了以北京舞蹈学院为主导的，以舞蹈创作教学为中心的?中国舞蹈编导学研究?舞蹈编导教学?以及国外的如：默罕默德黎达的?舞蹈编导与舞蹈编导学?等数十篇与舞蹈编导
4、教学相关的文献资料。搜集相关文献，并对文献进展整理、分析，为本课题寻找理论根据。访谈法。对体育院校舞蹈专业的师生进展访谈，理解其舞蹈编导学科课程的教学现状以及学生在学习中的相关动态想法。实验法。对上海体育学院舞蹈编导专业学生进展有针对性的舞蹈编导核心课程的改革实验试点教学。二、研究结果与分析1.体育院校舞蹈专业学生编导根底才能分析1体育院校舞蹈专业高考生源以体育舞蹈(国际标准舞专业学生为主，其次才是中国舞或当代舞、健美操专业学生。而通过对其即兴编舞考试的现场观察以及对其考分的查询发现，专业高考的即兴编舞考试中，是以中国舞或当代舞的学生的即兴编舞才能为最强，而体育舞蹈学生受其专业特性的影响节奏感
5、较强，但动作编创才能及思维才能过于局限，编舞自信心明显较差。健美操的学生那么对编舞完全无概念。2体育院校舞蹈专业在校学生绝大多数在进校前从未接触过舞蹈编创活动。而通过与进校前参与过舞蹈作品编创的学生交谈得知，其所参与编创的舞蹈也只是一些简单的伴舞等小舞蹈，没有专业性可言。3体育院校舞蹈专业学生大部分对艺术作品的理解还太缺乏，更不要谈艺术底蕴、艺术积累了。而一个好的艺术编导首要的是要懂得审美，对美有了概念才能尝试编创出美的作品来。我国著名的舞蹈艺术家、思想家、教育家贾作光老先生在?舞蹈编导的专业职能?一文中写到：“舞蹈编导的专业职能是指编导创作成功的必要条件。这主要有三个方面：观察才能、理解才能
6、和摹仿才能舞蹈编导应用舞蹈的眼睛，要求对生活的分析感受始终透着动作感而舞蹈专业学生对生活中的艺术，对舞台上的艺术还缺乏根本概念。生活、艺术的积累还很有差距。2.舞蹈编导学科课程的教学方法构造改革分析1舞蹈编导学科课程传统教学方法构造研究传统的艺术院校舞蹈编导学科课程的教学方法构造为纯理论的舞蹈编导根底课程；或者纯理论性的舞蹈创编法课程。而结合体育院校的生源现状、现场教学观察以及课后对以上两种相对独立构造的课程教学方法调研的数据分析，简单分割的纯理论或纯编导理论的教学方法构造均不能适用于具有很强的思维才能要求以及理论需求的舞蹈编导学科课程的教学。因此，必须将该课程的教学方法构造进展合理改革。转贴
7、于论文联盟.ll.2舞蹈编导学科课程教学方法构造改革研究根据以上对传统的舞蹈编导学科课程教学方法构造的研究，以及与北京舞蹈学院、上海戏剧学院舞蹈分院、上海体育学院等艺术院校及体育院校资深教师的深化讨论，对该课程的教学方法构造应适当调整，改变传统的纯理论或纯理论的课程教学方法构造，采用理论与理论相结合的教学方式，将授课地点转换到舞蹈技术课教室，一是将编导理论的内容通过对相应编创场景或作品的观看、讲解使学生能直观地分析、理解；二是将编导理论的各技法内容先进展理论讲解以及教师或个别同学的示范编创，继而要求同学们以课堂或课后作业的理论编创形式来完成。综上所述，该课程采用新的教学构造方法以后，学生对编导
8、理论知识的理解与在编舞中的理论运用才能都有了显著进步。3.舞蹈编导学科课程教学评价改革研究1舞蹈编导学科课程核心环节课后编创理论研究舞蹈编导的核心即一个字编。每一个舞蹈作品都要经过大量的思维劳动以及动作编创的体力劳动反复交替进展而编创完成。无疑作品编创是一个艰辛的过程，但完成之后的幸福感、成就感也是无与伦比的。而舞蹈编导学科课程的每一教学单元的完成也必须经历这一从艰辛走向幸福的历程。课后单元编创作业的完成即是这一亘古不变的编创规律在教学中的最核心、最缩略的表达。结合对该课程教学理论中遇到的问题以及编创过程的根本规律可知：几乎完全没有舞蹈作品编创根底的体育院校舞蹈专业的同学们在完成该课程的核心环
9、节“编创理论即课后编创作业的过程中必然出现畏难、不自信等心理，以致出现不完成作业等不良现象，影响课程教学进度的施行、教学目的的实现。2舞蹈编导学科课程的教学理念与教学评价改革研究教学评价最重要的作用在于它用来探明、调节、改善和进步教学活动本身的功能。不正确的教学评价也会给教学工作带来不良后果。教学评价可分为：诊断性评价、过程性评价和总结性评价。在我国传统的教学评价体系中，总分100分的学科，平时成绩也就是过程性评价为10分或20分，考试成绩也就是总结性评价为80分或90分。这是以总结性评价为主，过程性评价为辅的教学评价方式。而采用总结性评价为主过程性评价为辅的传统的课程评价方式下的作业完成是以
10、同学们的主观学习态度为主导因素的，状况极不理想。由于编导学科课程每一教学单元联络严密、环环相扣，其中一个单元的编创理论练习不完成，就将导致后续的单元都无法完成，最终影响到整个课程教学目的的实现、教学任务的完成。针对上述研究，应将原有的教学评价方式作出调整，加重课程核心环节课后编创理论的评价比例，对每一单元的课后编创理论都进展回课与评分，直接计入平时成绩。增加过程性评价平时成绩的比例为总成绩的40或更高；而降低总结性评价考试成绩的比例为总成绩的60或更低。在教学实验中施行了新的教学评价手段以后，同学们普遍都能完成编创理论作业，可见舞蹈作品编创的过程虽然艰辛，部分同学的畏难情绪仍然存在，但同学们的
11、才能通过教学评价方式的合理运用被有效激发。在与学生们的交谈中得知，在一段时间的单元编创才能训练之后，同学们看到了自己编创学习的成果，对自己的编创才能有了新的认识。对于编创理论的主观学习态度从被动完成逐渐转化为主动完成，并且大部分同学对舞蹈作品编创产生了浓重的兴趣。三、总结与建议1.体育院校舞蹈专业学生普遍舞蹈编导根底才能较差。为利于该专业的开展，每年招生中可适量配置专业较好的中国舞学生比例，降低或取消健美操学生的比例，以带动整体舞编学生编创专业才能的进步。2.舞蹈编导学科课程是以编创理论为主导的课程，每一单元的理论学习必须通过理论编创来理解、消化。将坚实的理论知识灵敏地运用于编创理论，使学生能
12、较快地将编创理论转化为自主编创理论才能，建议将纯理论的舞蹈编导根底课程或纯理论的舞蹈编创技法课程的授课方式转换为理论与理论相结合的授课方式。3.舞蹈编导的核心即一个字编。在这一过程中学生必然出现畏难、不自信等心理，作为教学者必须理解并从各方面着手让每一位学生动起来，让不敢编的学生编得更好，挖掘每一位学生的编创潜能，帮助学生打破课程进展中的这一瓶颈。4.根据该课程的教学特点，结合舞蹈编导的学习规律，必须坚决施行增强过程性评价，将编创理论实时考评并计入平时成绩的教学评价方式。并且要进一步研究拓展适用于该专业开展的教学评价体系。5.体育院校舞蹈专业针对的教学对象以及教学培养方向与艺术类院校有很大的不同，根据体育院校特点开发适应于其开展目的的舞蹈编导专业课群势在必行。参考文献：1卡琳娜伐纳.舞蹈编创法.法国：巴黎维戈特出版社，1993，82吕艺生.舞蹈教育学.上海：上海教育出版社，2002.3王道俊，王汉澜.教育学.北京：人民教育出版社，1987.4王海，肖灵.舞蹈训练与编创.北京：高等教育出版社，2002，75金秋.舞蹈编导学.北京：高等教育出版社，2022，2转贴于论文联盟.ll.
