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1、阅读教学的阅读教学的“三得三得”得意得意 得言得言 得法得法赵景瑞赵景瑞一一 阅读教学为什么要阅读教学为什么要“三得三得” 1从新课标的论述看从新课标的论述看“三得三得”的必的必须须 语文课程性质首句点明：语文课程性质首句点明： 语文课程是一门语文课程是一门语言文字运用语言文字运用的综合性、实践性课程。的综合性、实践性课程。 新老课标论述：都提出对阅读方法的指导。但新课标对学习新老课标论述：都提出对阅读方法的指导。但新课标对学习 方法更加重视。方法更加重视。 什么叫什么叫“阅读阅读”？*词典解释：看阅读材料领会其思想内容。词典解释：看阅读材料领会其思想内容。*新课标论述：阅读是运用语言文字获取
2、信息、新课标论述：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。文本之间对话的过程。新老课标比较变化新老课标比较变化*新课标论述：阅读是新课标论述：阅读是运用语言文字运用语言文字获取获取信息、信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径途径。阅读教学是学生、教师、阅读教学是学生、教师、教科书编者教科书编者、文本之间对话的过程。文本之间对话的过程。*老课标论述：阅读是搜集处理信息、认识世老课标论述：阅
3、读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。程。2 从从“三维目标三维目标”综合看综合看“三得三得”的的必然必然（1）“三维目标三维目标”与与“三得三得”一致一致 情感态度价值观情感态度价值观 审美体验审美体验 （得意）（得意） 运用语言文字运用语言文字 综合性综合性 知识能力知识能力 过程方法过程方法 获取信息、认识世界获取信息、认识世界 发展思维发展思维 （得言）得言） （得法）（得法）（2）“三得三得”之间的关系之间的关系 过程中得法（目的）过程中得法（目
4、的）学生阅读文本学生阅读文本 得意得意 依据得言（目的）依据得言（目的） （目的）（目的） 依据依据“得言得言”才能才能“得意得意”，需要通过，需要通过“得法得法”才才能能“得意得意” 三得要融为一体，三得都是阅读教学目的。三得要融为一体，三得都是阅读教学目的。3 从阅读教学现状看从阅读教学现状看“三得三得”的必的必要要现状：重视得意、轻视得言、忽视得法现状：重视得意、轻视得言、忽视得法 轻视轻视“得言得言”的现象：的现象： （1）旱地拔葱）旱地拔葱 概念口号概念口号 （2）有去无回）有去无回 缺少品味缺少品味 （3）浮皮蹭痒）浮皮蹭痒 只求大概只求大概 （4）盲人摸象）盲人摸象 遇啥得啥遇啥
5、得啥 忽视忽视“得法得法”的现象的现象 （1）无）无过河无桥过河无桥 （2）略）略蜻蜓点水蜻蜓点水 （3）盲）盲瞎子走路瞎子走路 （4）替）替偷梁换柱偷梁换柱 （5）灌）灌越俎代庖越俎代庖 （6）窄）窄鼠目寸光鼠目寸光二二 阅读教学阅读教学“三得三得”任务的具体内容任务的具体内容 得意：原意得意：原意 文意文意 含意含意 情意情意三三 取言取言 解言解言 赏言赏言 评言评言 积言积言 用言用言得得 得言得言 听言听言 说言说言 读言读言 写言写言 得法：读法得法：读法 写法写法 思法思法三三 阅读教学阅读教学“三得三得”的落实策的落实策略略 1 在优化在优化“得言得言”中中“得意得意” （1）
6、在语言六得中）在语言六得中“得意得意” “取言取言”“解言解言”“赏言赏言”“积言积言”“评言评言”“用用言言” 走进文本走进文本 跳出文本跳出文本 “取言取言”要牵要牵“得意得意”的的“牛鼻子牛鼻子”； “解言解言”要悟要悟“得意得意”的魅力；的魅力； “赏言赏言”要品要品“得意得意”的匠心；的匠心； “积言积言”要重要重“得意得意”的扩展；的扩展； “评言评言”要激要激“得意得意”的个性；的个性； “用言用言”要要“得意得意”的创新。的创新。 取言例：取言例：惊惊弓弓之鸟之鸟 大雁惊的是什么？课题的大雁惊的是什么？课题的“弓弓” 指什么？请选择：指什么？请选择： 1 弓箭弓箭 2 弓弓 3
7、 弓弦弓弦 4 弓弦响弓弦响 5 嘣嘣 例：例：这句话的魅力这句话的魅力解词解词 街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮的漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都人，那些打扮的漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。 1文中的文中的“无动于衷无动于衷”的的“无动无动”指的是什么是指的是什么是“无行无行动动”。 你同意吗？你同意吗？ 2文中文中“看、笑、去看、笑、去”都在动，怎么说无行动？都在动，怎么说无行动？ 3引出查字典中的引出查字典中的“衷衷”内心。内心。 例例
8、 ：陶罐和铁罐陶罐和铁罐解解“奚落奚落” 1 选选“奚落奚落”的对象的对象 （1）说别人（）说别人（2）说自己）说自己 2 选选“奚落奚落”说别人什么说别人什么 （1）说长处（）说长处（2）说短处）说短处 3 选选“奚落奚落”怎样说别人短处怎样说别人短处 （1）尖刻地说）尖刻地说 （2）友善地说）友善地说填空概括填空概括“奚落奚落”的意思：的意思： （ ）地说（）地说（ ）人的（）人的（ ）处。）处。 解言例解言例:给予是快乐的给予是快乐的 阅读文本主要是书面语言，即字词句篇，是阅读的符号，阅读的硬阅读文本主要是书面语言，即字词句篇，是阅读的符号，阅读的硬件。离开它就失去了方向，紧扣它就抓住了
9、根本。件。离开它就失去了方向，紧扣它就抓住了根本。解言解言：读题，分别读：读题，分别读“给予给予”两个字，都读三声；然后合起来读，发现了两个字，都读三声；然后合起来读，发现了 什么？什么？“给给”就变音读二声就变音读二声 。赏言赏言：为什么：为什么“给给”变二声呢？（为了读起来不绕口，凡三声联字应有变变二声呢？（为了读起来不绕口，凡三声联字应有变 声，体现汉字读音的人文性）声，体现汉字读音的人文性）积言积言：课文中还有这样读音规律的词语：课文中还有这样读音规律的词语“满脸满脸”“理解理解”，读一读。，读一读。解言解言：说说：说说“给予给予”的的“给给”的意思？（供给）的意思？（供给）“予予”的
10、意思？（给）。的意思？（给）。赏言赏言：这两个字的意思都一样，为什么不用一个字呢？（叠用加深意思，为：这两个字的意思都一样，为什么不用一个字呢？（叠用加深意思，为 了避免重复，就换一个同义词，体现汉字的丰富）了避免重复，就换一个同义词，体现汉字的丰富）积言积言：“给予给予”的反义词是什么？（接受、享受、获得的反义词是什么？（接受、享受、获得）用言：用言：联系课文内容，说说（谁）给予（谁）（什么）使人快乐。于是整体联系课文内容，说说（谁）给予（谁）（什么）使人快乐。于是整体 把握了课文主要内容。把握了课文主要内容。杨氏之子杨氏之子用言例用言例 孔孔指以示儿曰：指以示儿曰：“此是君家此是君家/果。
11、果。 儿应声答曰：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。” 假如来者是假如来者是“熊君平熊君平”，熊指以示儿曰：，熊指以示儿曰：“此是君家果。此是君家果。” 儿应声答曰：儿应声答曰： 假如来者是假如来者是“黄君平黄君平”，黄指以示儿曰：，黄指以示儿曰：“此是君家果。此是君家果。” 儿应声答曰：儿应声答曰： 孔君平听了杨氏之子的回答，会说什么？孔君平听了杨氏之子的回答，会说什么？ 孔君平称赞曰：孔君平称赞曰：（2）在品味语言八素中）在品味语言八素中“得意得意” 抓住文本：抓住文本： 字、词、句、段、篇字、词、句、段、篇 品味语言：品味语言： 音、形、意、道、构、境、情、采音、形、
12、意、道、构、境、情、采例：老舍的名篇例：老舍的名篇猫猫中有个重点句中有个重点句 它跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。它跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。 音音： “桌子桌子”读轻声读轻声 “花花”读儿化读儿化 为何读轻声、读儿化为何读轻声、读儿化？ 形、构形、构： “它它”是谁？从哪知道的？是谁？从哪知道的？ 为什么用它？为什么用它？ 意意 ： “小梅花小梅花”是什么？是什么？ 道、境、情道、境、情：猫跳上桌子：胆大敢跳、常跳，眼神：猫跳上桌子：胆大敢跳、常跳，眼神 老舍做什么：主人乐意老舍做什么：主人乐意 停写，旁赏，爱猫停写，旁赏，爱猫 采采： 几朵小梅花：爪子美，用比喻几朵小梅花：爪子美
13、，用比喻 踩印：像盖篆刻，用比喻踩印：像盖篆刻，用比喻（3）在听说读写的练言中）在听说读写的练言中“得得意意” 说言说言 例：例：三个儿子三个儿子 三位母亲对老人说这就是她们的好儿子，老三位母亲对老人说这就是她们的好儿子，老人却对三位母亲说了一句意味深长的话：人却对三位母亲说了一句意味深长的话： “三个儿子？三个儿子？”老爷爷说：老爷爷说：“不对吧，我可只看见不对吧，我可只看见一个儿子。一个儿子。” 听了老爷爷的话，会有一番谁与谁的对话。小组合作自选一听了老爷爷的话，会有一番谁与谁的对话。小组合作自选一个角度，说一说。个角度，说一说。（1）听了老爷爷的话，三个妈妈会与老爷爷互说）听了老爷爷的话
14、，三个妈妈会与老爷爷互说（2）听了老爷爷的话，三个孩子与老爷爷互说）听了老爷爷的话，三个孩子与老爷爷互说（3）听了老爷爷的话，三个孩子与三个妈妈互说）听了老爷爷的话，三个孩子与三个妈妈互说（4）听了老爷爷的话，三个孩子互相说）听了老爷爷的话，三个孩子互相说（5）听了老爷爷的话，三个妈妈互相说）听了老爷爷的话，三个妈妈互相说 这句话的魅力这句话的魅力口头填词语口头填词语假如你是下午过往的行人，看到木牌上的增加假如你是下午过往的行人，看到木牌上的增加后的字，有什么感受：后的字，有什么感受： 当看到木牌上的当看到木牌上的“春天到了春天到了”， 我就会想到我就会想到 当看到木牌上的当看到木牌上的“可是
15、，我什么也看不见！可是，我什么也看不见！”， 我就会想到我就会想到 我就会产生我就会产生写言例：写言例：给予树给予树 金吉娅在圣诞节前夕，在圣诞树发现一个金吉娅在圣诞节前夕，在圣诞树发现一个陌生女孩的求助卡片，于是将妈妈给的大部分陌生女孩的求助卡片，于是将妈妈给的大部分钱买了洋娃娃送给了陌生女孩。为了深入理解，钱买了洋娃娃送给了陌生女孩。为了深入理解，可以准备三张白卡片，设计可以准备三张白卡片，设计按按发动学生插发动学生插写几个片段：写几个片段：1插写插写1：以陌生女孩身份写下自己的愿望。：以陌生女孩身份写下自己的愿望。2插写插写2：以金吉娅的身份写下送洋娃娃的祝语。：以金吉娅的身份写下送洋娃
16、娃的祝语。3插写插写3：以陌生女孩身份写收到礼物后给金吉娅：以陌生女孩身份写收到礼物后给金吉娅 的话。的话。 2 在强化在强化“学程学程”中中“得法得法” 新课标针对阅读教学当前的问题指出：纠正新课标针对阅读教学当前的问题指出：纠正“三个代替三个代替” 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。 要防止用集体讨论来代替个人阅读。要防止用集体讨论来代替个人阅读。 存在存在“学程学程”的淡化的淡化“五多三少五多三少”的现象：的现象： 内容多，快速学习过程；内容多，快速学习过程；
17、环节多，挤掉学习过程；环节多，挤掉学习过程； 牵引多，简化学习过程；牵引多，简化学习过程； 灌输多，代替学习过程；灌输多，代替学习过程； 师展多，没有学习过程；师展多，没有学习过程； 时间少，缩短学习过程；时间少，缩短学习过程； 参与少，单体学习过程；参与少，单体学习过程； 探究少，盲目学习过程探究少，盲目学习过程 例：例：别让七块钱买走一天的快乐别让七块钱买走一天的快乐 观点：快乐是可以自己培养的，每个人的兴奋点不观点：快乐是可以自己培养的，每个人的兴奋点不 同，兴奋点越高，幸福指数越高。同，兴奋点越高，幸福指数越高。 香港老师采用了三个体验活动。香港老师采用了三个体验活动。1开始，拍卖开始
18、，拍卖“快乐快乐”活动。学生竞拍，价码攀高，最活动。学生竞拍，价码攀高，最 后无价拍得。后无价拍得。2中间，教师送礼活动。教师送给每个孩子一块糖中间，教师送礼活动。教师送给每个孩子一块糖 果，谈不同感受。果，谈不同感受。3结束，烦恼事处理活动。教师发给每个孩子一张纸结束，烦恼事处理活动。教师发给每个孩子一张纸 条，条上列举烦恼事，如：一大早被闹钟吵条，条上列举烦恼事，如：一大早被闹钟吵 醒；一大堆衣服要洗烫；要乘车，车却开走醒；一大堆衣服要洗烫；要乘车，车却开走 了了分组讨论怎么才快乐。分组讨论怎么才快乐。 (1) 引导学生充分体验学习过程，自引导学生充分体验学习过程，自主获得学习结果。主获得
19、学习结果。(2) 学生要参与学习过程中，要探究学生要参与学习过程中，要探究“三三法法” 探读法例：探读法例：趵突泉趵突泉 生：自学第一段生：自学第一段“现在单讲趵突泉现在单讲趵突泉”师：师：“作者为什么要单讲趵突泉作者为什么要单讲趵突泉?”生：生：“作者到济南就看了这泉，只能单讲作者到济南就看了这泉，只能单讲”；“作者最喜欢作者最喜欢这泉，因此单讲这泉，因此单讲”；“作者逐一观赏了三大名胜，现在先作者逐一观赏了三大名胜，现在先写趵突泉，另写其它两篇。写趵突泉，另写其它两篇。”师：悟法悬念：师：悟法悬念：“同学们，三种答案看来都有道理，但事实同学们，三种答案看来都有道理，但事实不可能都对呀！看来
20、需要阅读方法帮忙了！不可能都对呀！看来需要阅读方法帮忙了！” 生：阅读第二段，当读到生：阅读第二段，当读到“假如没有这泉，济南定会失去一假如没有这泉，济南定会失去一半的美半的美”时，这个难题迎刃而解了，原来，趵突泉是济南时，这个难题迎刃而解了，原来，趵突泉是济南的第一名胜，济南也叫泉城，所以要单讲。的第一名胜，济南也叫泉城，所以要单讲。师：师：“为什么读第一段时问题无法解决，而读到第二段时却为什么读第一段时问题无法解决，而读到第二段时却 易如反掌呢易如反掌呢 ?这里有一个好的阅读方法这里有一个好的阅读方法生：联系上下文理解方法生：联系上下文理解方法 例：例：这句话的魅力这句话的魅力探学法探学法
21、1 图示法概括课文主要内容（整体把握）图示法概括课文主要内容（整体把握）2 解决有怎样的魅力疑问，引导学生发现学法。解决有怎样的魅力疑问，引导学生发现学法。应该学哪些段？用什么方法学？应该学哪些段？用什么方法学？ （学（学2、4段，用对比方法学）段，用对比方法学） 例：例：中彩那天中彩那天过程探学法过程探学法 讨论讨论 学生质疑：学生质疑：“拮据拮据”什么意思什么意思？ 教师怎样解决？教师怎样解决？ 探写法例：探写法例：海底世界海底世界段落段落 海里的动物各有各的活动方法。海参靠肌海里的动物各有各的活动方法。海参靠肌肉收缩爬行。有一种鱼像梭子，每小时能游几肉收缩爬行。有一种鱼像梭子，每小时能游
22、几十千米，攻击其它动物的时候，比普通的火车十千米，攻击其它动物的时候，比普通的火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，贴的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，贴在轮船底下作免费的长途旅行。在轮船底下作免费的长途旅行。 1探结构法（总分、递进）探结构法（总分、递进） 2探顺序（衔接通畅）探顺序（衔接通畅） 3探选材法（选典型）探选材法（选典型） 4探观察法（推测观察）探观察法（推测观察） 三三 钻透教材钻透教材2 2 钻钻“线线”（1）结构线（）结构线（2）主旨线（）主旨线（3）情感线）情感线例：例：海底世界海底世
23、界段落结构段落结构 海参海参 慢慢动物各有动物各有 进进 多多 各的活动各的活动 梭子鱼梭子鱼 快快 动动方法方法 乌贼乌贼 退退 少少 贝类贝类 静静 个别个别 全部全部例：在学习过程中探究例：在学习过程中探究“写法写法” 有一个种植很大的葡萄园。园里搭有一个种植很大的葡萄园。园里搭起了茂密的葡萄架。架上爬满了粗壮起了茂密的葡萄架。架上爬满了粗壮的葡萄藤。藤上生长着浓绿的葡萄叶。的葡萄藤。藤上生长着浓绿的葡萄叶。叶丛中垂挂着无数亮晶晶的葡萄串。叶丛中垂挂着无数亮晶晶的葡萄串。串串葡萄上结着又香又圆的葡萄粒。串串葡萄上结着又香又圆的葡萄粒。 1 发现顺序发现顺序 2 发现具体发现具体 3 发现
24、衔接发现衔接 在学习过程中探究在学习过程中探究“思法思法” 学生悟质疑的常规思维模式学生悟质疑的常规思维模式1 激问：问赵老师（板书激问：问赵老师（板书“问问”）2 爱问：华人诺贝尔奖金获得者李政道博士有句名言：爱问：华人诺贝尔奖金获得者李政道博士有句名言： “要学问，先学要学问，先学问问，不学，不学问问，非学问。，非学问。”3 学问：实物体会（师问学问：实物体会（师问生答生答生悟问）生悟问）4 练问：练问： 词句试练词句试练读词句，按质疑规律提问读词句，按质疑规律提问 * 这多么美丽呀！这多么美丽呀！ * 她触摸春天。她触摸春天。5 会问：围绕文题，学生按思维规律质疑。会问：围绕文题，学生按
25、思维规律质疑。 疑问疑问1：课文中哪一句话有魅力？：课文中哪一句话有魅力？ 疑问疑问2：语言有怎样的魅力？：语言有怎样的魅力？ 疑问疑问3：为什么语言有魅力？：为什么语言有魅力？ 在学习过程中探究在学习过程中探究“思法思法” 黄河象陷淤泥灌水而死的来历是科学家的假黄河象陷淤泥灌水而死的来历是科学家的假想，是凭空胡想吗想，是凭空胡想吗? 请你用上请你用上“假如是别的死法假如是别的死法”思考，可以吗？从课文找到根据批驳。自思考，可以吗？从课文找到根据批驳。自选：选： 1 黄河象饿死，行吗？黄河象饿死，行吗？ 2 黄河象冻死，行吗？黄河象冻死，行吗？ 3 黄河象被咬死，行吗？黄河象被咬死，行吗？ 4 黄河象（黄河象（ ）死，行吗？）死，行吗？ 抛砖引玉抛砖引玉 引发研讨引发研讨
