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1、2019年(秋)一年级语文上册 小小的船教案2 长春版一、说教材小小的船是一首优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。文中写了个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表现孩子喜悦的心情。这首儿童诗在本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实小语大纲中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。本课教学时间安排为二课时，第二课时的教学目标是：1认知目标：理解课文中“蓝蓝、闪闪、弯弯”等词的意思，运用“我看见”的句式说话。2技能目标：初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗读课文和背诵课文。3情感目标：培养学
2、生欣赏大自然美景的情趣。本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。二、说学生一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。三、说教法从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法。四、说教具准备板画一张晴朗的夜空，圆月和新月图各一，绘画纸(学生每人一张)，幻灯
3、片，录音磁带。五、说教学流程本课教学时间安排为二教时，第一课时主要进行生字教学。下面就说说第二课时的教学程序，主要设置四个环节。1复习检查。通过检交生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从而达到温故而知新的作用。2创设情境，理解课文。众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既观察、感受又思维、表达，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。为了达到预期目标，安排以下几个步骤：(1)图画展示，创设情景。(教师出示图画并用语言描述
4、)小朋友，看这晴朗的夜晚，闪烁的星星，要是月亮挂在蓝天上，那该多美呀!(教师出示圆月)，有时候月亮是这样的(出示新月并粘上)。有时候月亮又是这样的。教师趁机提问：s这是什么样儿的月亮?诗人把它说成什么?弯弯的月儿像什么?b课文中小朋友看弯弯的月亮为什么觉得像小船?c你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢?由浅入深的提问，特别是最后一个问题，激发学生飞上月球的愿望，体会诗的意境。(2)综合运用图画、语言、幻灯、音乐再创情境。(教师描述)如果现在是夜晚，我们一起坐在院子里，抬头看天空，蓝天上有星星，有月亮。这弯弯的月亮，它多像一艘小船呀2(放音乐)现在人听着音乐轻轻摆，慢慢地大家可以闭上眼睛。想着，想着
5、，你是不是坐在月亮上了?是不是飞上蓝天了?(此时学生会情不自禁说自己已经飞上蓝天，已经坐在月亮上了。)当学生睁开眼睛，(师打开投影，放上幻灯片，左右移动幻灯片并描述)哈，小朋友现在我们已经飞上天了，已经坐在小船里了，让我们在月亮上愉快地唱起小小的船(师放64、小的船)，伴随着歌声的响起，学生就会进入美妙的境界。教师随即出示句式：我看见（）。引导学生说出：宇宙飞船上天，航天飞机登上月球等。接着再用“蓝蓝的天”进行说话训练。例如蓝蓝的天上有什么?我在蓝蓝的天上干什么?个难看出，在理解重点句子时，根据创设的情境，让学生充分展开想象的翅膀，学生往往为此而兴奋不已，学生情绪为之高涨，进入一个高潮。此举极
6、大地丰富了课文内容，学生的学就乐在其中，悟也在其中。3朗读训练。年级学生的朗读往往需要教师的指导，因此，朗读训练的第一步就是教师的范读，即范读指导。接着进行引读激情。在这里引读起着画龙点睛的作用，教师采用逻辑引读。(1)弯弯的月儿像什么?(2)小小的船儿怎么样?(3)我在小小的船里坐，只看见什么?针对小朋友好胜的心理特点设计了“赛读夺星”这一小环节，使教学再进入一个小高潮。比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友仿佛带上蓝天。再通过个别、小组、大组赛读，激发参与的积极性，满足求胜欲望。此时教师可以趁热打铁，让学生进行即兴演读。演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强
7、对课文的理解，加深印象，并受到感染。演读使学生通过理解课文的文字符号，借助教材的直观在大脑中建立鲜明的表像联系，而且实现表像的外化，那就是把头脑中的表像运用外显的形体动作和语调音色表达出来。在这较复杂的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，从而引起共鸣。这样学生就不只围于“只能意会，不能言传”的困境，而且也达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。具体做法是：a自由演读b个别演读c全体演读自由演读，按学生的个性差异，内化的程度不一而进行。在自由演读中，学生根据自己的联想，运用外显的，自身喜欢、掌握的形体动作，来更好地表现并体会到诗的意境。在自由演读的基础上，再请个别学生上台演读，通过评比，感
8、情是否投入，动作是否和谐，从而让其在学生的头脑中留下较深的印象。最后全班学生一起模仿演读较优秀的学生，边读边演，这时学生会置身于那诗的情境之中，其中在全体演读时，教师也可以成为其中一分子。4创作想像画。以培养学生的想象能力，创造能力着眼，从发展学生扩散性思维出发，采用此环节。作画内容是二十年后，我在太空旅游。要求：把自己想到的用画描绘出来。作画时，教师可用上音乐泻染气氛，此时学生会进入未来世界，幻想着遨游蓝天的情景，用手中的画笔描绘出二十一世纪的太空美景。我想在上课时，如果能环环相扣，层层推进，那么本课时的教学目标必定会水到渠成。附送：2019年(秋)一年级语文上册 小小的船教案3 长春版一、
9、教学目标1、知识目标：认识9个生字，学习偏旁“门”、“舟”。有感情地流利朗读课文。2、能力目标：看图观察能力及想象力的进一步训练。3、情感目标：感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。二、教学重点学习生字，有感情地流利朗读课文。三、教学难点生字的认读（平翘舌音、前后鼻音）四、教学过程：（一）创设情景，导入新课师：你喜欢晴朗的夜空吗？晴朗的夜空是什么样的？师：今天，月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好：“一（一）班小朋友你们好！”（互相问好）“能说说我长的什么样吗？”(观察月亮的形状、颜色)像什么呢？（弯弯的，像香蕉、镰刀、小船）师：这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀！有一位名
10、叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么？小小的船（板书课题）（二）师生互动，生生互动1、朗读课文。师：你们想自己读一读这篇课文吗？不认识的字可以问老师或者同学。师：你们喜欢这首儿歌吗，如果喜欢它，你就放大声音，美美的读它一下。（让学生想像美丽的夜空，充分感受课文的美。）师：大家读得真美，谁能站起来给大家读一遍呢？生：老师我想读两遍。师：（出乎意料）你为什么想读两遍呢？生：因为我怕有的同学不注意听，听不清我读的。（没想到这个学生说了以后，全班鸦雀无声，静静地听这位同学读了两遍）师：你这种想法很好，读得也很好。老师奖励你一朵漂亮的小红花好吗？（生高兴）师：谁还想读？（同
11、学们个个跃跃欲试，纷纷举手）师：那么大家领读老师一遍好吗？（小朋友们非常开心，因为个个都能当老师的老师了。他们领读得非常到位，非常有感情。）师：你喜欢这稿课文的哪一句？生：我喜欢第三句。（“我在小小的船里坐”）师：你为什么喜欢这一句呢？生：因为我读了这一句好像我自己坐在小船里一样。师：你这种感觉真的很美，能让人感觉到你坐在小船里的那种愉悦的心情。生：老师，我喜欢这题目，因为它好听。生：我喜欢第四句，我仿佛看见了闪闪的星星在向我招手，向我微笑呢！生：我喜欢第一句，因为它好读。生：我喜欢第二句，因为它非常好听。师：你认为你能读得把星星和月亮逗笑吗？生：我能把星星和月亮逗笑。（信心十足）生：我能带着
12、动作读。生：我比她读得更好。生：我能超过他们。师：现在自由读，想怎么读就怎么读，看看大家能不能把星星和月亮逗笑。（学生读时我趁机把已准备好眼睛、嘴巴贴在月亮上）生：哇，快看，月亮真的笑了。（孩子们十分喜悦）2、认识生字。师：你们想和字娃娃交朋友吗？你只要能准确的读出字娃娃的字音，就可以和它们交朋友了，但是字娃娃最愿意和坐端正的小朋友交朋友。（顿时沉重坐得很端正，齐读，指名读，领读生字。）师：刚才你们交了很多朋友，可是这几个字娃娃可调皮了，他们一下子全都跳到儿歌中躲了起来，和你玩“捉迷藏”。小朋友，你们能边读儿歌，边把它们从儿歌中找出来吗？找到后就用笔画个圈，把它留住，好吗？师：这些字娃娃太调皮
13、，你们快看它们又跳到咱们教室里了。（事先挂好的各种形状的卡片。）生：那个是“船”字，老师的卡片就是船形的。生：那个是“尖”字，上面小小的，下面大大的，就像（这位学生把两手碰在一块，拱起来。）生：那个是“头”字，这个卡片形状像头。生：这个是“星”字，老师把这个字写在了星星的上面。师：有一个字娃娃说：“小朋友，咱们已经是老朋友了，你们还记得我吗？但是今天我头上的声调可变了，我有两个读音呢，你们发现了吗？这可是我们的一个秘密，你们可要小心啊“只”。”师：小朋友，咱们在哪里还见过这个“只”字。生：在数字歌。（全班同学把数字歌背诵了一遍）生：“只”在这课里是三声，在数字歌中是一声。师：大家说得太对了。（
14、三）课外延深，拓展思维师：这些字在咱们生活中会不断的出现，并且会起到很大的作用，你们在哪里还见过它们呢？下去咱们看看哪些地方还有这些朋友的身影，一齐将它们请进咱们的教室里来，好吗？生：好。师：回去给爸爸妈妈说说今天学到了什么。五、评价：整个教学流程充满着人文的气息，师生之间情感的交流很通畅。（1）从美读中鉴别文章的情感基调。郑老师让学生美美地、自由地品读文章，学生情趣高涨，老师顺水推舟，以读促思，理解儿歌的意思。以读定“情”，教师精妙的导语：现在自由读，想怎么读就怎么读，看看大家能不能把星星和月亮豆笑。一语双关，既暗示了整首儿歌轻松、快活的情感基调，又给孩子指出了一个朗读的最高标准星星和月亮笑。学生在老师的指引下，朝着这方向努力，这个过程是学生理解课文、情感升华的过程，知识、情感的建构隐含其中。（2）从生活中巩固学生。生活是学生学习的不竭之源，尤其是母语教学，更显其优势。课后，教师引导学生回归日常生活，巩固生字，又隐藏着学习方法生活中识字。“回去给爸爸妈妈说说今天学到了什么。”这一作业的设计，使学生在真实的交际情境中进一步巩固了生字。
