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1、2023陕西教师资格考试中学教学知识与能力高频考点三十九：教师心理教师心理【高频考点提纲】1.教师的角色心理;2.教师的心理特性;3.教师成长心理;4.教师的心理健康。【高频考点速记】一、教师的角色心理(一)教师角色的含义教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会盼望的行为模式。(二)教师角色的构成1.“家长代理人”的角色教师在课堂上、学习上是老师，在生活上是长者和父母。2.“学生楷模”的角色教育中强调身教重于言教，教师要通过自己的楷模、模范、表率作用去感染每一个学生，教育每个学生，对学生施之潜移默化的影响。3.“知识传授者”的角色这是教师职业的中心角色。4.“
2、严格管理者”的角色这个角色重要表现在教师是学生集体的领导者和纪律的执行者两方面。5.“心理调节者”或“心理医生”的角色这个角色重要是帮助学生学习和适应更有效的生活方式;掌握心理疏导技术，减轻、消除心理压力和矛盾，帮助学生学会积极调节自己的情绪，以保持积极向上的精神状态;对较差的学生给予较多的关怀，消除其压抑感;了解学生常见的心理异常症状，及时发现问题;尊重学生的个别差异，帮助学生形成健康人格等等。6.“学生的朋友和知己者”的角色在平常生活中，教师有时还需要淡化他的地位角色，成为值得学生信赖的朋友和知己，对待学生热情、和谐、同情、平等、民主，保持良好的师生关系。(三)教师角色的形成阶段教师角色的
3、形成分为三个阶段：1.角色认知阶段角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的结识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。对教师职业角色的认知，就是教师对教育事业的深刻理解过程.涉及教育工作是如何的职业，它所承担的社会职责是什么，它在历史、现实中处在如何的地位等等。2，角色认同阶段教师角色的认同指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。对教师角色的认同不仅在结识上了解到教师角色的行为规范、社会价值和评价，并经常用优秀教师的标准来衡量自己的心理和言行，自觉地评价与调节自己的行为。同时在情感上也有了体验，表现出较强的职业情感如热爱教育事业、热爱学生等。3.角色
4、信念阶段信念是个体确信并乐意以之作为自己行为指南的结识。信念表现在教师职业中就是为教育事业献身的精神。在此阶段中，教师角色中的社会规定转化为个体需要，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。教师意识和教师特有的情感，使他们自觉地奉献出毕生的精力。(四)教师角色意识教师角色意识的心理结构涉及以下三部分内容：1.角色认知角色认知是指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的结识和对与社会的其他角色的关系的结识。对于教师来说，只有具有清楚的角色认知才干在各种社会情境中恰本地行事，达成良好的社会适应。教师角色认知的实现是教师通过学习、职业训练、社会交往等，了解社会对教师角色的盼望和规定。2.角色体验角色
5、体验是指个体在扮演一定角色的过程中，由于受到各方面的评价与期待而产生的情绪体验。一般来说，这种体验因主体行为是否符合角色规范并因此受到不同评价而有积极与悲观之分。例如，责任感、自尊感或自卑感都是教师在角色扮演过程中产生的情绪体验。3.角色期待角色期待是指角色扮演者对自己和对别人应表现出什么样的行为的见解和盼望。它是因具体人和情境的不同而变化的。教师的角色期待是教师自己和别人对其行为的盼望。角色期待涉及两方面，一是自我形象，即个人对自己的行为盼望;二是公众形象，指别人对某一特殊角色的盼望。这两者是互相作用和互相影响的。教师只有对教师角色的社会期待不断地认同与内化才干尽快地把社会盼望转化为自我期待
6、，从而减少角色混淆与角色冲突。二、教师的心理特性(一)教师的认知特性教师的认知特性涉及其知识结构和教学能力。教师的知识结构重要涉及专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。教学能力涉及：组织和运用教材的能力，言语表达能力，组织教学的能力，对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力以及教育机智等。(二)教师的人格特性教师的人格特性是影响教学的重要因素，其包含的内容是多方面的，如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。在教师的人格特性中，有两个重要特性对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。(三)教师的行为特性教师的行为特性一般涉及教
7、师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的盼望效应。(四)教学效能感1.教学效能感的涵义心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。2.教学效能感的分类根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。(1)个人教学效能感个人教学效能感指教师认为自己
8、可以有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力限度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持限度，等等。(2)一般教育效能感一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般见解与判断，即教师是否相信教育可以克服社会、家庭及学生自身素质对学生的悲观影响，有效地促进学生的发展。这与班杜拉理论中的结果预期相一致。3.教学效能感对教师与学生的影响和作用(1)教学效能感对教师行为的影响第一，影响教师在工作中的努力限度。第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。第三，影响教师在工作中的情绪。(2)教学
9、效能感对学生学业成就的影响阿什顿(Ashton，1985)和吉布森(G1bson，1984)等人用根据班杜拉的社会认知学习论制定的教学效能感量表来研究教师的教学效能感，结果发现，教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关。教师的教学效能感之所以可以影响学生的学业成就，是由于教师通过其外部的行为表现影响学生，而这种行为又影响学生学习的效能感进而支配学生的学习行为，从而影响其成就。反过来，学生的成就和他们的各种学习行为又会影响教师的教学效能感。4.影晌教师教学效能感的因素影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素涉及社会文化背景、学校的特点、人际关系等。研究表白，
10、工作发展的条件和学校的客观条件对一般教育效能感具有明显影响;工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师的个人教学效能感具有明显的影响。教师自身因素涉及他的价值及自我概念等是影响教学效能感的关键。(1)外部环境因素对教师教学效能感的影响第一，社会文化背景对教师教学效能感的影响是显而易见的。第二，某些传统教育观念也影响着教师的教学效能感。第三，学校所处的环境对教师的教学效能感有明显的影响。第四，教师群体的学生观对教师的教学效能感也有影响。(2)教师的主观因素对教师的教学效能感的影响与外部因素相比较，教师的主观因素则是影响教学效能感的关键。其中最重要的是教师的价值和自我概念。价值通常被看作是人们用来区
11、分好坏、重要性并指导行为的心理倾向系统。(五)罗森塔尔效应罗森塔尔效应认为教师的盼望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所盼望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或期待效应。三、教师成长心理(一)教师成长的历程教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。1.关注生存阶段处在这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最紧张的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?领导是否觉得我干得不错?”等等。因而有些新教师也许会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上
12、。有些新教师则也许想方设法控制学生，由于教师都想成为一个良好的课堂管理者。2.关注情境阶段当教师感到自己完全可以适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进人了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充足等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。3.关注学生阶段当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目的便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异.结识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熬的重要标
13、志之一。(二)教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径重要有两个：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。对于教师个人来说，实践训练重要从以下几方面人手：1.观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩;非组织化观摩则没有这些特性。一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师易进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩(如组织听课)，也可以观看优秀教师的教学录像。非组织化观摩规定观摩者有相称完备的理论知识和洞察力，否则难以达成观摩学习的目的。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业
14、知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。2.开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(520分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学使教师分析自己的教学行为更加直接和进一步，增强了改善教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。3.进行专门训练要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：天天进行回顾;故意义地呈现新材料;有效地指导课堂作业;布置家庭作业;每周、每月都进行回顾。4.反思教学经验对教学经验
15、的反思，又称反恩性实践或反思性教学，这是一种思考教育问题的方式，规定教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，假如教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行进一步思考，那么他的发展将大受限制。布鲁巴奇等人于1994年提出了四种反思的方法：反思日记：在一天教学工作结束后，规定教师写下自己的经验，并以其指导教师共同分析。具体描述：教师互相观摩彼此的教学，具体描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。交流讨论：来自不同学校的教师聚集在一起，一方面提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。行动研究：为弄明课堂上碰到的问题的实质，探索用以改善教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验的研究。它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改善。四、教师的心理健康(一)教师心理健康的标准1.能积极悦纳自我，即真正了解、对的评价、乐于接受并喜欢自己。2.有良好的教育认知水平。能面对现实并积极地去适应环境与教育工作的规定。3.教师热爱职业，积极地爱学生。能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中获得成就感。4.具有稳定而积极的教育心境。教师的教育心理环境是否稳定、乐
