《生命的甘露》教学设计其次课时(一)情景导入〔一〕师：“地球是蓝色的水球，为什么还会缺水？” 生：答复师：“是啊！虽然有 90% 的水资源，可那些都是海水，且雨水分布不均匀，河流污染就造成了缺水的逆境尽管如此，我们的身边还有这样的现象发生”Flash 动画导入，水龙头没关紧滴水的场景师：“观看了你会怎么做？”生：答复〔二〕小结师：“信任大家都会顺手拧紧水龙头，可是这种现象还是屡屡发生这就需要我们想方法提示每一个用水的人，顺手关紧水龙头教师做了一张招贴画用来提示大家，教师呈现招贴画设计出示课题，我们今日就来学习《生命的甘露》——招贴画的设计(二)、赏识导入〔一〕出示干旱地区的图片，被污染的水源〔二〕表达心声师：“看到这些，你有何感想或是想大声的呼吁什么？”生：保护自然，节约用水，面对自然灾难，我们更应保护环境1(三)、生疏把握〔一〕了解学习目标〔二〕招贴画的含义师：出示招贴画图片生：认真体会赏识师：总结并出示招贴画概念〔招贴画：又叫宣传画是招贴在公共场所加强宣传作用的〕〔三〕招贴画的根本要素师：出示图片并导问：“招贴画由什么要素组成？” 生：同桌沟通后汇报师: 鼓舞评价，并边出示图片边总结(1)广告语：(板书)简洁、明白、意义贴切。
2)画面：(板书)构图单纯、颜色比照猛烈、主题突出〔课件出示〕〔四〕比照把握特点师：分别出示图片，引导观看〔大小，位置，颜色〕生：比照赏识，推断正误师：出示图片并总结：文字的大小、位置、颜色要与画面协调师：“对，我们要节约用水，保护水资源，你们会怎样做呢？”生：畅所欲言师：“同学们说的真好，节约用水，人人有责，那怎样号召身边更多的人节约疼惜水呢？生：发表建议师:“保护水资源是我们每个人的义务和责任，我们可以通过电视广告，宣传栏等提示人们，那这节课我们就来用你设计的招贴画宣传节约用水好吗?”(四)、自主表现〔一〕招贴画赏识师：“一幅好画创意是关键教师为大家带来了一些专家和孩子们画的招贴画，看看他们有什么精彩创意和表现形式〔教师对每幅作品进展讲解，点出表现形式和精彩创意〕〔二〕团队合作师：“同学们们是否有好的创意了，赶快把它呈现在画纸上吧为了培育你们的团队精神，教师要求四人小组完成一张招贴画〔三〕小组分工，共同创作依据小组创意表，〔出示图片〕进展小组分工，共同创作，教师相继指导五)、作品评析〔一〕作品公布师：“看到大家高涨的创作热忱，教师打心眼里为你们感到骄傲现在就请你们自己评一评你们的作品。
〔二〕学生自评、互评〔三〕教师点评〔作品评析要求结合招贴画的三个要素进展〕(六)、拓展思维师：“最终教师送给大家一个小短片，想一想我们的地球母亲还面临其他什么样的问题？我们应当怎么办？”《生命的甘露》课程标准分析本课涉及“造型·表现”“设计•运用”学习领域，学生通过画雨、以及招贴画学问的学习运用，培育其形象思维力气，学科学问综合运用力气美术课程中，“设计•应用”所占比重较大，可以说每册的课程中都离不开“设计•应用”课设计•应用”领域是指运用确定物质材料和手段，围绕确定的目的和用途进展设计与制作，传递沟通信息、美化生活环境、培育设计意识和实践力气的学习领域设计·应用”这一学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计制造教材编排颖，从了解水——表现水——保护水，教学思路也将遵循学生的认知进展规律，围绕每个学习活动目标进展教学设计活动一”重在对教材技法的探究，以体验学习为主，运用比照方法感受不同材料产生的画面效果活动二”重在发散思维和创意识的培育初中美术 “设计·应用”课程,内容涉及广泛,其学习领域包括设计和工艺，既强调创意，又关注活动的功能和目的教学内容与社会生活和经济建设严密联系,设计的作品具有有用性和科学性。
教师可以通过制造性教学,引导学生开展争论性学习,就能为学生供给制造性解决问题的时机,使学生的观看力、感受力、思维力、制造力、和艺术表现力得到综合进展初中美术设计课程是一门实践性很强的动手力气课程，美术设计在中学美术教学中占有 极其重要的地位，它对于培育美术学习兴趣有着举足轻重的作用，设计课利用的好，可使学 生宠爱美术宠爱大自然，勇于探究，细心钻研，反之，则会使学生失去学习信念和士气每当学生在美术作品完成时，他的表情可以代表他此时的心情，就好象完成一件精巧的作品一 样兴奋七年级的学生已经把握了绘画中一些根本的技能技巧， 也具备了确定的的设计根底和动手制作表现力气，学生们对平面设计和制作很感兴趣，布满了奇异与渴望表现的欲望 他们对美术课有着深厚的兴趣，教师要抓住这一点，引导学生平面设计审美的提高和动手力气的训练所以说初中美术“设计·应用”教学,在美术教学中占有很重要的位置,这也是一个操作性很强的学习领域《生命的甘露》教材分析水是最常见的物质形态，江河湖海处处都有他的身影水不仅是生命的源泉，还是生命 的甘露本课以“水”为主题让学生了解水在不同条件下呈现的不同物质形态，生疏到必需保护水资源的责任和义务，以美术学习为契机，渗透浅显的科学常识和环保意识。
由于有了综合性的主题，本课在同一题材的统领下设置了两个并列关系的活动第一个活动 属于“造型·表现”学习领域的内容，通过一些特别材料、技法选择表现雨、雪的不同物质形态其次个活动属于“设计应用”学习域的内容，进过设计一幅招贴面呼吁全人类保护水 资源教材利用第一个版面呈现了四幅具有视常冲击力的摄影图片，其用意在于从宏观上和具体的生活中表达生命个体与水的亲热关系，既突显了主题，又为活动二的学习供给了创意素材活动一”的学习内容具体介绍了三种持殊技法:1、蜡笔法主要是利用蜡水不相溶的特性， 在画面要留白，留底色的地方轻轻涂上错(蜡烛条、蜡笔、油画棒)，然后涂上水彩就会产生 特别效果，留意涂蜡笔时要用力，使蜡完全附着在纸上，留白更明显2、撒盐法主要是利用盐粒吸水渐渐渗化的特性，在纸上涂上颜色再均匀撒上盐末，可产生 好玩的雪花般的肌理使用时留意把握纸张水分的干湿程度，纸张干透后盐无法渗化，纸张 太湿效果又不明显演水法主要是利用酒精水在颜色中自然晕开的痕迹，产生滋润的效 果同样要留意把握纸张水分以及酒精水量，滴得太多，效果不明显以上三种方法假设所 涂颜色愈深，效果愈明显教材中的小训练指出视觉效果是特别技法与表现题材之间的联系， 只要多思考，其实并不是只有唯一答案。
活动二”的学习内容为招贴画设计，需要留意主题明确、构图清楚、颜色明确和字体严谨等根本原则招贴画主要通过图形、颜色和文字传达设计意图假设承受以文字为主的表现形式，应从文字本身的形象和意义入手，通过颜色的变化达成字中有字的视觉效果，为主题效劳此外，还可以通过笔画的增减、肌理化处理、空间处理以及编排设计等艺术表现， 使文字具有演绎图形语言和信息语言的双重功能假设承受以图像为主的表现形式，应比较直接明白地阐释意图图形的表现形式大致可分为具象图形和抽象图形，不管是客观的艺术 表现，还是高度概括的观念性表现，都离不开图形的创意表达，教师可承受假设方式，如假 想植物、动物和人物缺水后的情境，帮助学生在头脑中捕获一些利于主题表现的图形版面 的形式是依据文字、图形、空间、比例等因素和特定的需要，并依据确定的视觉美感，进展组织、构成和编排追求共性是设计的主要目标，同时，也要表达整体的视觉效果学习屋”表达延长，鼓舞学生参与环境保护的各项行动，进一步表达教育与教化的意义《让图表说话》学情分析〔一〕学习者特征分析本课学习主体为六年级学生，这个年龄段孩子已经具备确定的审美力气和想象创作力气，对美有着自己独特的感受和表达趋向。
对于颜色学问也有确定的生疏，《生命的甘露》一课的设计，加固学生对颜色搭配学问，有利于将这一年龄段孩子的思维导入到现实生活之中，与身边的事物严密的相联系，让学习者感受到美就在我们身边、美就在我们的生活当中、美需要我们认真去观看和表现〔二〕学生的学习心理分析比照传统的工艺美术，现代设计是学生较为感兴趣的内容，小学生的这种心理特征，并且严密的结合他们的生活实践，以学生宠爱和易于理解的这种方式进展表达的课程标准特别强调体验是艺术课程学习方式之一由于体验意味学生乐观参与到赏识和评述活动中来，能够自主的对美术作品观看、理解、思考、分析，意味着学生们一起争论、比较、操作、尝试甚至争论，一句话，强调体验，强调学生理解，强调学习的主动性使学生由被动承受的学习逐步转向以自己已有学问和生疏阅历为根底，主动建构自己的学问体系〔三〕学生对美术赏识学习方法的把握始终让学生把握鉴赏的方法，能够让他们以后自己能去看画展，看艺术表演等， 是对方法的把握鉴赏根底以解决学生认知、理解、方法为宗旨课堂作业利用拟人、夸大等手法通过写实的、装饰的、抽象的形式来设计一张保护水资源的招贴画要求：构图单纯、主题鲜亮《生命的甘露》 学习效果分析本课学习活动所涉及的问题是设计一张以保护水资源为主题的招贴画，以小组为单位。
学生在了解了招贴画的概念后，通过赏识海报作品学习了招贴画的设计要素，最终效果还是不错的每个小组都能按要求完成自己的招贴画，并能运用课上所学习的学问，充分呈现了其创意而且有一局部学生的的作品创意颖， 视角独特缺乏之处：时间紧，任务重，在短时间内完成一张高质量的招贴画是有确定难度的由于我在表现形式和方法上没有更好的引导，学生的作业形式有些单一，有待于下一次改正重要的是在孩子们真实的语言中，我感受到了他们节约水资源和疼惜大自然的愿望《生命的甘露》教学反思通过授课，我感到用比较的方法是美术的赏识一种重要方法先让学生赏识秀丽的江河、湖泊和瀑布的图片，给学生美的享受，能激起学生观看的乐观性学生比较了水的动态与静态之美后，出示被污染的水的图片，对学生触动很大， 学生争论问题的兴致也高了学生有了感情，作业起来也特别认真，但是在表现形式和方法上没有很好的引导， 学生的作业形式有些单一，有待于下一次改正重要的是在孩子们真实的语言中， 我感受到了他们节约水资源和疼惜大自然的愿望在第一课时作业评价环节的根底上，通过了师生对作品分析，学生找到了他人的特长看到了自己的缺乏，作品经过修改和完善，不仅构图美观，主题突出、醒目，而且有相当一局部学生的的作品创意颖，视角独特。
古人云：“鱼和熊掌不行兼得”，故此即失彼或许是备课时教师把培育学生节水的意识放在第一位而造成的这样的结果，预习反响环节占用时间较长，学生自主学习环节显得有些仓促，时间安排不够合理教师自身语言表达力气和驾驭课堂的力气还有待提高在师生沟通探讨环节，教师语言不够概括、精炼。