小学科学绿色植物的种植观看与行动争论报告一、课题的提出在小学科学教育中推行“探究式”教学是社会进步进展 的需要近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力 度，留意小学生对四周世界与生俱来的探究兴趣和需要，强 调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴 近小学生的生活这些都是科学课程改革在理论和实践上给 我们供给的可以借鉴和参照的思想和观念课标前言明 确指出“在小学阶段，儿童对四周世界有着猛烈的古怪心和 探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是 培育科学兴趣、体验科学过程、进展科学精神的重要时期 重点以培育小学生科学素养为宗旨，乐观提倡让学生亲身经 历以探究为主的学习活动，培育他们的古怪心和探究欲，发 展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好根底儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对儿童进展探究式科学教育，不仅可以保护和激发儿童的古怪心，帮助 儿童建立正确的科学概念，进展探究力量，而且有利于儿童心情力量、语言力量等方面的培育，它既让儿童有一个开心的学习经受，最简洁使学生产生兴趣的客观事物是身边的生 物上学期的科学课上同学们就提出了很多关于植物的问题。
学期开头，我们组织三年级各班学生制定《绿色植物 的种植观看与行动争论方案》，同学们开放了喧闹的争论， 提出了很多感兴趣的问题例如：植物为什么能长在土里？ 植物怎样才能长大？植物会呼吸吗？植物是怎样喝水的？ 我认为利用窗台这个同学身边的“基地”，在三年级同学中 开展窗台植物的观看与争论二、课题的界定探究：依据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中 给出的定义：探究是一种多层面的活动，它包括：观看、提 出问题、通过扫瞄书籍和其他信息资源来了解什么是已经知 道的学问，制定调查争论打算；依据试验方面的证据评价已 有的学问；用工具来收集、分析和解释数据、提出解答、阐 述和推测，沟通结果探究需要对假设进展鉴别，运用批判 和规律思维，并考虑其他可供选择的解释小学科学探究式教学：是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括依据情景、观看到的现象和可以获得的 信息，从儿童已有的学问，对问题的了解和已具有的科学概 念〔想法〕动身，提出问题，对问题的解答进展猜测，为证 实猜测提出假定，设计试验或进展观看、收集和整理数据，得出结论和进展沟通，提出的问题……本课题争论的视角是整合现有的国内外探究式教学案例，让学生自己动手种植、栽培植物，体验植物、空气与人 的关系，使学生把握肯定的种植、栽培植物的学问、技术以 及科学探究的方法，使学生通过观看、设计、想象、试验探 究、体验一系列活动，觉察和解决具体的现实问题。
三、课题争论理论1、依据皮亚杰的观点，环境是重要的教师需努力创设教学情境，刺激并要求儿童当儿童探究环境的时候，他 们遇到能引起兴趣的大事，这些大事应具有适度的颖，不 很适合他们已有的认知构造，于是促使儿童不断调整他们的 推断，在这个过程中找到应付问题的方法在这样的行动 中，不是环境本身制造儿童的智力，而是儿童自己在与环境 的互动中进展出了的认知图式2、“最近进展区”的概念他将儿童自己实力所能到达的水平与经别人赐予帮助后所可能到达的水平之间的差距称之为最近进展区在了解了儿童的实际进展水平之后，应 进而依据其可能的进展水平，找出其最近进展区，通过成人 的帮助使儿童的认知思维力量到达最充分的进展这些观点的提出是我们在实践中促进学生科学思维发 展的重要依据四、课题争论的对象及争论方法〔一〕争论对象：小学三年级全体学生〔二〕争论方法： 1.行动争论法在本课题争论中，我们承受行动争论的方式，试验教师 和学生运用自己把握的阅历〔概念〕和理解，通过对各种情 况的调查和分析查阅大量的资料，制定绿色植物的种植观看 和解决策略〔试验记录〕，并通过实践去探究，不断反复验证，提高试验的有用和推广价值2.阅历总结法教师指导学生学会观看、描述植物的生长状态，生活习性，记录、分析观看到的现象，整理、统计、分析调查资料。
获得判别和解决环境问题的力量. 同时，了解植物的形态、生活习性、种植栽培技术，适宜生活的土壤特点等 帮助 学生整理不同阶段植物生长的状态的报告单，组织学生不断沟通相互学习，团结合作再经过针对实际需要去学习、分析综合等过程，逐步总结出规律性生疏的方法五、课题争论的评价及步骤〔一〕课题争论的评价：1、评价的原则要遵循民主性、开放性、鼓励性、启发 性、总结性等原则2、评价的内容不仅要留意根底学问和根本技能，还要 考察学生的科学综合素养3、评价的方式要从实践操作、时间、空间等方面进展改革，切实对学生的科学素养进展全面的、进展的评价〔二〕课题争论的步骤：1. 观看：观看植物种植嫁接的形态、记录生长变化状况； 观看记录教室空气的干湿度2. 调查：哪些野生植物是人们宠爱的食品，人工栽培繁 殖状况3. 种植，在不同的时间播种的植物，种子的发芽状况， 验证植物能不能在不同的季节播种，长势如何等4. 嫁接：学习植物嫁接原理、技术和方法六.活动安排：打算 2023 年 8 月——2023 年 3 月实施花盆种植活动时间 课程内容 活动形式2023 年 8 月——2023 年 11 月各班成立小组，选择课题，确定方案。
种植、移栽花卉等植物预备比照试验材料〔一样的种子、植株等〕 争论、搜集、观看、记录、 栽培植物，了解植物的形态、生活习性、生长条件 试验、操作观看、记录 总结2023 年 10 月——2023 年 3 月 进展无土栽培试验， 栽培蒜苗、大葱、绿豆苗等涮菜类植物 试验、操作，观看、记录各班筹划争论选题： 如1、 选择一种〔或几种〕植物，一样的植物幼苗，生活在不同的环境里，生长状况有什么不同？认真记录，分析原 因,或许有的觉察2、 争论植物生长的条件例如：植物生长没有阳光可以吗？植物必需生活在土里吗？栽培植物施肥与不施肥有什么不同？3、 转变植物的生活习性，会有什么觉察七、课题争论的成果〔一〕各班级窗台植物枝繁叶茂各不一样、有的班级种 的蔬菜郁郁葱葱；有的班级种的花卉繁花似锦，有的含苞待 放·〔二〕每个孩子都有不同的植物生长记录单、报告单〔三〕生成有价值的课题如：植物在〔保鲜膜扣得 棚〕棚内生长的速度为什么比不扣棚的快？植物为什么有再 生力量？受过粉的花为什么比没有受粉的花花期长？·〔四〕经过一段时间试验下来，让试验教师最欣喜的是 孩子们的变化随着试验的不断进展，我们在课上越来越看 见孩子们“活”了，他们敢讲、敢说，而且说的是那么的头 头是道，常常是为了一个问题的表达、沟通、争论，而争着 发表自己的观点，争着用各种方法说明自己的观点。
孩子们 为能够在足够的探究时间和空间中学习而快活，为自己的 觉察而兴奋，为意想不到的现象或是结果而惊喜，他们在这里处处可以遇到可亲得意的科学，体会先驱者们悟出来的道理，共享他们的欢快，在纯洁的心中激起执著的探究与制造之情，亲自做那些科学家们做过的和不曾做过的事，似乎自己也成了科学家看到他们的变化，就是看到了试验的成功。